高校教师教学技能存在的问题及改进措施
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引言
当前，我国高等教育正面临着从“数量扩张”向“质量提高内涵发展”转变的关键时期，推动教育教学改革，实现高等教育内涵式发展，培养满足经济社会发展对高素质、应用型、复合型和创新型人才的迫切需求，有效提升高校教师的教学能力至关重要。与此同时，高校教师数量扩张快，年轻教师比重高，学历层次日渐提高，但多为非师类专业毕业，这些特点使得教师在教教学技能方面存在诸多问题。
1、高校教师准入制度不完善，导致教学技能欠缺。教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学文案、教学技术、教学语言、教学板书等技能性的教学能力。这种能力的高低直接关乎教学效果。教学技能较低，不能将自身所学完整、准确的传递给学生，导致教学效果不好。教学技能欠缺主要体现在：教学文案不齐全或不规范、讲授传递方法不新颖、现代教育技术运用不恰当、自身语言素质不高、教学板书不规范或无板书、教学组织凌乱没有章法。基于高等教育的专业性强的原因，教师一般都由同类专业的毕业生担当，无论是本科生，还是研究生，虽然他们的专业知识渊博、专业功底扎实，但是，他们一般都没有经过教育理论、教学技能、课堂实习等专门的职业性培训，教育理论功底浅薄、教学技能不强是其普遍现象，这是导致高校教师教学技能存在较大问题的直接原因。
2、在教师培养过程中着重专业知识培养轻教学技能提高。因为过快的扩张教师人数，导致教师队伍素质参差不齐，但是在教学培养过程，管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，对于针对教师技能的专门培训项目少之又少，即便有些高校有一定的教师技能培训，但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式，如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度，对提高教师的教学水平，促进其专业发展，无疑具有一些作用。然而问题是，在实际操作过程中，这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式，缺乏实质性的内容，甚至名存实亡。同时缺乏激励机制，这种重教师科研能，轻教学技能培养的管理方针使得教学技能欠缺现象进一步恶化。
3、教师绩效评价机制导向出现偏差。一个人可以是一名杰出的学者，但同时却是个糟糕透顶的老师。这种以科研能为唯一标准衡量教师绩效的评价机制是导致高校教师教学技能欠缺的又一重要原因。在这种评价机制下教师们如果不出版专著、不，就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师，把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了，教学则是得过且过，对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情，甚至产生抵触情绪。
4、高校教师对高校教育教学新理念缺乏深刻认识。作为大学教师应该掌握教育教学新理念及新方法、传授知识的技能、指导学生学习的策略和人才培养的方法。现阶段，我国高校教学中仍然存在着灌输式、填鸭式等传统教学方式，教师在教学过程中充当着管理者和命令者的角色，学生是被动的接受者，这与人才培养和使学生全面发展的教学理念、教学思想相悖，与新课堂教学理念所倡导的师生关系是主导和主体，突出学生的主体地位和主体作用，教师是学习者和合作者，教学上要求个性化教学和有效教学的有机结合，学习方式提倡自主学习、合作学习和探究学习等理念背道而驰。
二、提升高校教师教学技能的措施
1、建立和完善高校教师的职业准入机制。我国普通高校虽然实行了教师资格证书制度，但尚未形成完备、有效的岗前培训机制。相比较而言，美国等西力一发达国家的岗前职业准入制度则比较健全。如美国没有专门的师范类高校，所有想从事教师职业的大血毕业生，必须经过继续教育性质的职业培训，获得相应的资格证书才能担当教师职务。建议对将要从事高校教师职业的大学毕业生给予一年左右的职前培训，重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能学以及安排课堂教学等实习环节，只有获得职业需求的继续教育证书之后刁一有资格担任高等学校的教师。这种培训机制应由国家、省教育管理部门负责建立和管理，可以指定现有的师范或相应高校承担这类继续教育仟务。
2、对高校教师教学技能进行系统性培训。一是要加强对新人职教师实行有效的岗前培训与指导。开展以教师职业生涯规划、教育教学理论与实践教学技能为主要内容的系统训练与指导。新进教师必须跟随有丰富教学经验的教师经过半年以上的随堂听课学习，经严格考核后，合格者方能从事教学工作；二是对在职教师提高教学综合能力进行培训与指导。高校应组织各种旨在帮助提高教师水平的教学活动。可以聘请老教授、教学名师和优秀教师就如何进行教学导人、教学设计、教学资源组织、教学管理、教学交流和教学研究等对在职教师进行专题系列讲座，开展青年教师讲课比赛、鼓励教师参加教学研讨会，以实现教师与同行及教师名师共同分享先进的教学理念和教学技能。三是建立有效的教师教学进修和访学制度，充分利用外部教学资源来培训本校教师，以达到在短时间内尽快提升其教学能力的目的。
3、要实现高校教师教学能力的整体提升，就要进一步完善教师考核评价机制，积极营造教师以教学为本、以培养人才为荣的育人氛围，引导教师加大“教学性投入”。要构建一种有利于激发广大教师积极投入教学的考核激励机制。通过构建一种把教学作为教师首要职责和提升教师教学能力为主要考核内容的教师绩效评价机制，优化和完善教学质量和学术科研的评价指标体系，适当提高教学业绩在教师工作考核、职称评定、岗位评审与聘任等方面分值的权重，引导教师将主要精力投入到教育教学改革和人才培养的教学实践中。
4、促使教学理念与时俱进，引导教师全方位发展。高校教师应牢固树立学生人人成才和全面发展的教育理念和教学思想，用先进的教学理念来指导教学改革并将其落实到教学实践中，重视学生知识和能力的培养，鼓励学生个性化发展，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、终身学习的意识和精神，提高学生获取知识、自主学习的能力，引导学生形成尊重他人。高校教师只有及时的更新自身观念，才能更好的承担起教书育人的责任。