语文教学怎样以“情”动人
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《义务教育语文课程标准》把情感、态度、价值观列为课程目标之一，可见情感在语文教学中所占的地位。“感人心者，莫乎于情”，因此，语文教学一定要以情打动学生，感染学生，震憾学生！在教学中教师要善于创设情境，唤起学生丰富的情感，在作者、教师和学生的情感互动中，让语文课堂成为情感流动的磁场。语文教学怎样才能以“情”动人呢？
一、巧谱序曲，以情触情
观看影视剧，如果序幕精彩，能激起我们往下看的心理欲求。语文教学如果能谱写好这样的“序幕”，也能激发学生往下学的情感欲望，带着激发的情感融入文本，就能自发地和文本产生情的和鸣。
谱写“序幕”的方法通常有音响渲染、情境演示、动漫呈现、悬念引入……借景抒情类文章可用音响渲染、情境演示法；叙事性文体可用动漫呈现法；悬念引入法则适用所有文体。
《灰椋鸟》是一篇记事写景的散文，作者用优美的笔触向我们描述了灰椋鸟归林时的壮观景象以及归林后喧闹热烈的场面，语言生动传情，字里行间处处洋溢着“我”对灰椋鸟的喜爱之情。
由于文章没有动人的故事情节，文本描写的环境也不为学生熟识，故学生难以“披文入情”。为了激活情感因子，使学生与文本产生共鸣，教学一开始，采用音响渲染法，播放以作者为原型创作的歌曲《一个真实的故事》：“……走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩，她曾经来过……”扣人心弦的音乐缓缓响起，渐渐弥漫整个课堂，婉转凄美的旋律把学生情弦轻轻拨动。此时，教师再采用情境演示法，一边放映视频，一边声情并茂地向学生介绍鹤仙子——徐秀娟为救飞失的丹顶鹤，不幸陷入沼泽，献出自己年仅23岁生命的真实故事。教师谱写的这些序曲，打开了学生情感的闸门，学生思绪迅速飞越到当年美丽的黄涂滩，情感与作者融为一体。这时，教师动情导入：这节课我们就来看看这位可敬的大姐姐笔下灰椋鸟归林的壮观场面。情弦被完全触动的学生，学习热情高涨，欣然“披情入文”……
二、入境悟情，情融于境
小学语文教材里古诗词占了相当篇幅，虽然它们描写的侧重点不尽相同：有的重在写景，有的重在叙事，有的重在写物，有的重在记人，但都是通过刻画场景或描摹景物营造出高远意境，寄托作者的丰富情感。景生境，境寓情。因此，学习古诗词，“品景”为关键。教学时，教师要调动学生多种感官，听、闻、看、触、想，多角度读懂读透古诗词含着的“景语”，在景、画交融中入境，于高格意境里辅以背景介绍、谱曲吟唱、情景再现等方法悟情，而后借描述诗意或仿写诗词、音乐渲染、吟诗作画等方式帮助学生融情于境。
《渔歌子》是一首传唱千年的古词。教学《渔歌子》，在学生读通、读顺、读出节奏的基础上，让学生找出词中描写的景物：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣……你能读懂这些“景语”吗？告诉老师，透过这些词语你能看到什么，听到什么，闻到什么。启发学生想象景物，可以用语言描述它们的颜色、形态、动作，也可以描述内心对它们的感受。学生充分调动平时积累，一串串优美的字符从他们的口中娓娓道出，生动而充满诗意：
红艳艳，是桃花；白花花，是流水；绿油油，是西塞山……
闻，花香醉人；听，鸟鸣清脆；看，湖水碧绿……
流水唱，鳜鱼跳，斜风吹，细雨飘，白鹭飞，荡舟垂钓老翁不舍归……
经过对“景语”多方品析，一幅江南水乡桃花盛开、春江水涨、烟雨迷蒙的画卷映入学生脑海，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，夹岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
以上教学，学生通过“品景”自然“入境”，再联系作者写作背景，学生不难“悟情”：原来“不须归”里蕴藏作者对悠闲自在生活向往的情感！伴随悠扬婉转的音乐，课堂仿写：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。入境且悟情的学生笔端流光溢彩，有的写道：桃花笑，梨花闹，此等仙境不须归；有的写道：艳山花，碧流水，山俊水秀哪须归……情感完全融入意境。
三、寄情文本，以声传情
义务教育语文课程标准明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，课程标准把读出感情视为朗读的最高境界。然而，小学生语感尚未形成，难以深层次地领会文本意蕴，因而，“声”难表“情。”视文本特点，采用情境营造、角色转换等方法，架设一座沟通文本与学生情感的桥梁，可以有效帮助学生情寄文本。
《观潮》是一篇写景散文，文笔优美，特别是“潮来之时”两小节，作者运用生动细腻的词语、精当形象的比喻，逼真再现了钱塘江大潮雄奇壮阔、动人心魄的气势。然而，大多学生没有耳闻目睹的视听体验，怎样让学生寄情文本，读出浪潮之势，扬对大自然的热爱与赞美之情呢？
教学时，教师激情导入：同学们，潮来之时究竟是怎样的景象呢？播放课件，营造情境：大潮声音震耳欲聋，气势不可阻挡。欣赏完视频，动感画面显示“潮来之时”有关段落，由于刚刚经受过视听冲击，学生不难感受到文字里蕴含的磅礴气势，遂产生丰富的情感体验。此时，已极具感染力的文字，不光刺激着学生的感官，更震撼他们的心灵！“现在你就是海塘大堤上观潮的一员，请读出所看、所闻、所想。”角色的转换，使学生顺利寄情文本，学生在朗读中想象，想象中朗读，惟妙惟肖地演绎“钱塘浪潮到海塘”，朗朗书声里尽扬对神奇自然的热爱与赞美，这样的课堂怎能不动人？