语文单元导读更该姓"语"

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众所周知，阅读教学课姓"语"，因为每篇课文都要分几课时去上，而且有自己的教学目标、教学重点、课前准备等等环节，课文中既有好词句供学生揣摩，又有写作方法为学生鉴赏，所以，每一篇课文都是师生的"宠儿"，没有几个人会注意到每组课文前的导读部分，它就像童话里的灰姑娘一样，总是被我们遗忘冷落，其实，静下心来想一想，品一品，单元导读才更是单元里的"领头羊"，它更该姓"语"。

《新课标》推崇"语文教学要从单篇教学走向单元整组教学，要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力"。我们改革后的教材中每个单元就是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体，并用单元提示语的形式写在本单元的前面，我们叫它"导读"。

何谓"导读"？按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果。"导读"一般分为两个部分，第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。它的语言总是那样亲切而简练，短小而精悍。它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向；它还不止是一盏明灯，它同时是一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。说"导读"更姓"语"，其意义体现在如下几个方面：

1.获得信息，明确主题：

单元提示语文字虽少可信息量却不少，它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。"在生活中，我们常常会读到说明性文章。"这是在间接提示我们本组课文是说明性文章。"大自然的景物多么迷人，那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇！"这是在告诉我们大自然景致的美好，也暗含了本组课文的主题与热爱大自然有关。"你是不是还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室中，听故事、读故事的美好情景？"这是在引领我们走进故事的长廊，让我们熟悉更多故事里的典型人物和情节。学生通过自主阅读这样的"导读"，相信可以获得一些信息并明确本单元的学习主题，锻炼了学生的整体感知的学习能力。

2.语言亲切，字字珠玑：

提示语短小精悍，有的朗朗上口，美得像首诗，比如"童年，像一条弯弯的小河，这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时吐着烦恼，有时……"；有的生动活泼，活得像幅画，比如"生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……"；有的读之欢快得像首歌，使你情不自禁地配上调子哼唱，比如"在乡间的小路上，你会闻到瓜果的飘香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。"像诗，像画，像歌，但都不失语文的本色，因为它是用语言达到这样的效果的，因此，我们可以好好地，也应该好好地欣赏或者利用一番这样的语言已达到积累语言的效果。

3.提出目标，学有方向：

如 "阅读本组课文，感受各国人民之间的有好情谊"是在号召我们为世界充满爱而努力；又如"让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事获得的启示。"语文是语言文字的教学，是要引领学生用过语言文字来培养自己的美好感情的艺术，而"导读"得这寥寥数语正是"语文教学的情感态度和价值观的"完美体现。

4.获取方法，支配行动：

"导读"不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标，还能引领学生参悟学法并学会应用，体现语文教学的工具目标。如 "在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用", "一边读课文，一边想象画面的方法感受大自然的魅力",六下第一组"感悟生活"一组提示我们"要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理"等等，都为我们找到了行动方向。提示语中往往会有这样的话："可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗"； "如果有条件，还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料"；"可以读一读相关的文章、书籍，看一看相关的影视作品"……一句简单的表述为我们明确了行动的方向，学生如此，教师也一起行动。"导读"不仅为我们明确了本组课文的学习过程，还明确了学习方法，有助于学生的知识与能力的提高。

综上所述，"导读"不仅是语文教学"三维目标"的集中体现，而且还体现了语文的"工具性和人文性"的完美统一，所以，我们语文老师应该彻底感悟到"导读" 更该姓"语"，我们应给"导读"一个充足的空间和时间，上好到"导读"课，让"导读"课给我们以后的两周教学导出趣味，给学生导出学习欲望、学习准备、学习方法和美好的情操。灰姑娘有穿上水晶鞋的一天，相信我们的"导读"课也有上得风生水起之时！