浅谈新课标下的高中自主写作教学

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随着新课程改革在高中写作教学领域的推进，教师需要根据学生实际写作水平，针对教学中存在的问题进行有效改进，注重对学生自主写作兴趣与能力的培养。

当前苏教版高中写作教学中，教师教学重视高考作文要求，教材写作指导内容安排不合理，写作指导与命题不协调，文学鉴赏类文章写作专业性过强，写作要求与学生实际写作水平分离，教学内容笼统不具针对性，不能达到对学生审题能力、构思能力、表达能力以及修改能力等多项写作方面能力的培养目标，难以提高高中生的写作水平。教师在教学中应当注重对学生自主写作能力的培养，加强学生在高中语文写作课堂中的自主性学习，使学生成为写作课堂教学的主体，从而提高学生的学习积极性与写作课堂教学的整体效率。

一、课前引导学生自主创建写作环境

苏教版高中语文写作教材《叙事作文导写》课程教学中，教师需要着重在课前准备上下足功夫，准备叙事作文写作的材料，将写作方法制作成多媒体课件形式，课上利用多媒体资源进行讲解。叙事作文选材要求选择学生日常生活中较为熟悉的细节事件，事件需要符合学生自身生活情况，可能是学生日常生活琐事，也可以是令学生印象深刻、具有较高纪念价值的事情，描写的文字不求深刻只求新意。

教师课前可以通过叙事性对话形式，阅读自己写作的叙事作文范本，描述自己经历的日常琐事，以此启发学生。而后问学生有无印象深刻的事情，引导学生自主创建生动的写作环境，将学生带入叙事作文写作环境中去，在学生的记忆中构思作文框架，完成叙事作文的写作。通过引导学生自主创建写作环境，可以渲染叙事作文的写作气氛，使学生更加完美地表达情感，也使文章更加生动形象。此种教学方法可以激发学生自主写作的积极性，培养发散性思维，促使学生发现生活中的细微细节，养成积极乐观的生活态度。

二、课上培养学生自主写作方法和技巧

如在苏教版高中语文写作教材《景物描写方法》教学过程中，教师需要抓住教学重点，提升学生景物描写技巧。教师可以向学校图书馆借阅有关景物描写的图书与报刊，组织学生进行积极的课外阅读，并定期检查学生的阅读心得，通过阅读量和阅读能力的提升，有效促进学生写作方法、技巧的学习和掌握。景物描写作文中的写作要点有景物写作的顺序、层次、角度、虚实、修辞等，对学生的空间、时间逻辑思维要求较高。教师可以组织学生写作前进行交流讨论，激发学生的发散性思维，将水平较高的学生作文交予其他学生相互传阅，让学生自主学习技巧较高的写作手法，培养有效的自主写作方法技巧。

景物作文中使用较多的写作方法为寓情于景，即将自身的情感融入到情境中，将景物拟人化，使读者产生共鸣。教师在教学中应当积极引导学生运用寓情于景的方法，写作导学中多向学生展示相关景物图片，熏陶学生对景物的情感，促进学生的情感培养。教学中需要注意的是，教师应当保持充分的耐心，对学生富有创意但不符合作文要求的写作技巧进行指导。培养学生课外自主写作习惯，利用课余时间对学生作文进行讲解，充分培养学生课外写作兴趣，进一步提高学生的自主写作能力。

三、课后促进学生自主审核、修改能力提升

在进行苏教版高中语文写作教材《议论文的写作》教学时，教师应当针对学生的语言表达能力、逻辑性思维能力的培养，着重于作文语句逻辑性的教学，注意文章的修改与完善。议论文是对事件或问题进行分析与讨论的文体，注重论点、论据以及论证的合理安排，对语句逻辑性、构思合理性与表达通顺性等方面的要求较高。目前高中学生的语言表达能力具有一定的基础，但逻辑性不足，作文中仍存在较多语病，教师在教学过程中需要耐心对学生作文进行批注与讲解，在学生修改过程中积极给予帮助，促进学生议论文写作过程中的审核能力与自主修改能力。

作文教学时，教师还可以组织学生进行作文互审，通过对他人作文问题的发现促进学生自身写作能力的提高。通过相互审核过程中他人标注出的自身文章中的问题，培养学生自主修改的能力与习惯，加强学生对作文文段逻辑性思维。此种教学方法可以进一步促进学生养成自主审核、修改的习惯，整体提高学生的综合写作能力，从而实现新课标下高中语文作文教学能力培养的教学目标。教师在教学过程中需要积极监督学生的相互审核，指出学生未发现的问题，加深学生对语病的印象，避免再次出现类似问题。

总之，通过学生自主写作环境创设能力、自主写作方法技巧以及自主审核修改能力的培养和提升，可以有效促进高中语文写作教学的教学质量与效率，改善高中语文写作教学中存在的缺陷，实现新的课程标准改革对高中语文作文教学的教学要求，培养学生良好的审题能力、构思能力、语言能力和修改能力等全方位的写作能力。

作者单位：江苏省新沂市第一中学（221400）