初中思想品德高效率课堂教学问题化初探

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【摘要】 初中思想品德课构建高效课堂，问题引领非常重要，教学应该把教学内容问题化，本文从问题设计具有开放性和时效性；要有趣味性；要"多角度"； 要有灵活性和针对性等几个方面作了阐述。

【关键词】 初中思想品德课 高效率课堂 问题化

在初中思想品德课堂教学中，要打造"高效教学、高效学习"的高效课堂，问题是学生学习的起点，是激发学生思维的火种。只有在问题的引领下，学生的学习才会变得生动、深刻，充满乐趣。所以我们必须作到把所教内容问题化，设计出富有思维含金量的问题。下面就结合自己的教学实际探析一下高效率课堂教学内容问题化。

一、问题设计具有开放性和时效性

开放性问题是是一种以学生主体参与为主要方式，试图建立一种全新的师生之间有效互动的提问方式。教师要针对教学中的重点、难点问题问题精心设置开放性问题，拓展学生视野，提升学生思维水平。开放性问题，能够激活学生思维，展开充分的想象，也满足学生个性化学习的需求，问题答案的开放能够培养学生的独立探究能力与合作学习能力。 开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。教师在设计问题时，要具有开放性，尽量要使问题具体一点，角度要小，避免"空"和"大"。

教师在与学生进行课堂对话时，要善于捕捉时机，引起学生探究的兴趣，随着问题的不断解决，让学生体验成功的愉悦，会产生强大的学习动力与探究的欲望。预设问题解决过程层层深入，引人入胜，问题的结果讲求最大效益，"给力"顿悟。问题的提出既可以是课程中出现的问题，也可以是教学过程中"动态"生成的问题。尤其是教学中"动态"生成的问题正是学生处于"愤""悱"状态下的问题，此时必会使学生收到最大的教学效益。教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以"点化"，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由"山重水复疑无路"引入"柳暗花明又一村"的思维境界。

二、问题设计要"多角度"

在思想品德课教学中，要培养学生思维能力、开发智力、提高思辨能力，提问是一种非常重要有效的方法，并且问题一定要问的巧、问的多角度。

首先、问题要有思维的含金量。教师在备课过程中一个最重要的内容就是二度消化教学内容，对教材内容进行深加工，设计出把学生思维引向深入牵一发而动全身的问题，能够引起学生的注意，驱动与引发学生思考，激发学生的学习热情，让更多的学生主动参与到学习中来。教师备课既要备教材、备方法，更要备"学生"，要让学生带着问题与教材对话。

其次、问题设计要把握好梯度和难度，所谓梯度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。一般按照"是什么"、"为什么"、"怎么样"层层递进，使思维处于不同层次的学生都有所发展。要把握好设问的难度，教师的设问要从学生的实际知识水平和思维能力出发，设问过易，学生不假思索地齐声回答，没有思考的空间；设问过难，远离学生实际，学生则难以逾越，往往久攻不下，知难而退。

第三、问题设计要有探究性和实践性，课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。如在学习"控制人口，提高素质"一内容时可以利用多媒体播放小品《超生游击队》，然后让组织学生针对这个小品反映了我国人口形势是怎样的？人口过多有什么影响？展开讨论交流，这样既直观又生动形象，又增加学生的学习兴趣，然后教师追问：我国要实行什么基本国策？怎样理解这一国策的？从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。

三、 问题设计要有趣味性

①紧扣学生实际。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到初中思品课来源于生活，生活中处处有思品知识，提高他们的学习兴趣。如；在学习"节约资源，保护环境"一内容时，我设计这样的问题"我们周围存在哪些环境问题？怎样治理这些环境问题？我们今后怎样为保护环境做出自己的贡献？"教师结合学生的生活设计问题，使学生对过去不爱护环境的问题进行反思，在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行动中会自觉履行环保义务。

②紧扣社会实际。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如天宫神舟太空交会对接成功、"十二五"纲要通过，谋发展开局良好，2012年"两会"的召开，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

四、问题设计要有灵活性和针对性

思想品德课堂教学有效问题预设具有灵活性，教师要注意抓住学生表达中暴露出来的新问题，即生成性的问题，进行启发和追问，教学的精彩之处往往就在于教师对学生生成的问题能给予及时的捕捉并巧妙的启发和追问，教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可以适当转换角度问题预设；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要求思想品德课堂教学有效问题预设必须做到"灵活"，才能提高思想品德课堂教学的实效。

针对性是思想品德课的生命所在。教师设计的问题应在学习重点、难点、考点上、矛盾的聚焦处、知识的细节处设问。教师围绕这"几点"来设计问题，只有抓住重点、突破难点、联系矛盾的聚焦处，才会放开学生的思维，激活学生的思维，拓展学生的视野，学生的思维才会聚焦到预设的问题上来。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以问题预设的形式体现出来。

总之，新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂问题预设不是目的，而是手段。一个好的思想品德课教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为"疑问――反问、追问――释问"的思维乐园！