初中数学教学与现代多媒体技术的整合

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摘 要：初中数学与现代多媒体技术的整合，是以数学教学的需要为出发点，判断哪些环节、哪些教学内容适合使用现代多媒体技术，并选用合适的软件，创建相应的学习环境，实现优化数学教学的目的。

关键词：学习兴趣；主体性；信息技术

随着现代社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用多媒体信息技术。要重视现代多媒体技术在初中数学中的应用，以期提高初中数学与现代多媒体技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与多媒体技术整合的几点做法。

一、利用多媒体技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣

（1）人机交互是计算机的显著特征。计算机能够产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互形式，能够立即反馈信息。这种交互形式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习乐趣，使学生产生较强的学习愿望，因而形成学习动机。若在网络教室上课，每位学生都有参与机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，便于及时调整自己的教学方式。

（2）人机交互能发挥学生的主体作用，有利于激励学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师事先安排好了教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业，学生只能被动地参与到这个过程之中。而多媒体课件却能改变这种模式。在多媒体提供的交互式学习环境中，学生选择作业的余地加大了，他们可以根据习题的难易程度加以选择，按照自己的学习基础选择适合自己水平的作业，有兴趣的学生还可以根据自己的喜好来深入练习。人机交互的学习环境很适合初中数学复习课或习题课，初中数学教师完全有能力制作这类课件。根据学生个体的差异，把各个教学环节分成不同的层次，通过每个层次的讲解，使学生从学习知识、消化理解到巩固扎实一系列过程正确实现。这种交互性所提供的多种主动参与机会，把学生的积极性、主动性发挥得淋漓尽致，从而使学生能真正体会到自己是学习主体。

二、利用信息技术，使学生获取与消化数学知识

传统的教学方式是教师讲学生听的单一模式，这种模式正被信息技术的多样性所取代。信息技术是集视觉、听觉、触觉于一体的综合感官刺激。它通过眼看、耳听、手摸等信息来源直接作用于大脑，给大脑以直观的感性认识，同时信息技术的生动性、形象性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，其丰富的信息量和灵活多变的学习形式非常有利于知识的获取和消化理解。

（1）化无形为有形。传统的数学教学依靠教师的照本宣科和学生的死记硬背来维持，只是单一强调学生的逻辑思维训练，而没有给学生提供良好的探索知识的环境，缺乏充分的图形支持而显得理性知识成分太重。例如，九年级几何“点的轨迹”要教会学生学会“轨迹”是一些直线或射线这一概念。可是学生们对“轨迹”这个词根本没有感性认识，无法直观想象。通过使用《几何画板》能顺利地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件。这种非常直观的显示很快就会把学生的注意力吸引过来，并能很直观地理解“轨迹”这个词想要表达的意思。这可比老师比喻的流星的尾巴直观多了。

（2）化静止为运动。人类的视神经元在受到刺激后会产生强烈的印象，运动的几何图形对视神经元就能产生这种刺激。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。这时又要提到《几何画板》了，“圆幂定律”就能用它很好地演示，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂经定理”“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都是《几何画板》的拿手好戏。把静止的点转化成动态的链接，使得教学效果更加明显。

（3）化烦琐为简明。计算机辅助教学能很好地提高课堂教学效率，并且能突破难点、重点，达到更好地实现教学目标的目的。比如，九年级代数“频率分布”的问题，通常的教学过程是教师引领学生在“60名女学生身高”数据中找出最大值和最小值，再分组，把每组数据的个数一一数出来，计算频率，绘频率分布表，画频率分布图。这样做，既麻烦又浪费时间。用计算机辅助教学就简单得多了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，这样就把烦琐的问题变得简单明了。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。如果要达到提高课堂效率的目的，教师只需重点讲方法和步骤，把非智力过程交给计算机处理就可以了。

三、培养学生的创新精神和发现式学习能利用信息技术实现

信息技术能为数学教学提供相关的资料，包括文字、声音、图片、视频等丰富资源，能建立、模拟各种与课堂教学相联系的环境，使得所有学生可以深入研究复杂问题、能够从不同角度来理解数学思想，从而达到开阔学生视野的目标。

九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段：让学生进入情景观察了解继而提出问题，教师创设“美丽的镶嵌世界”，用五彩缤纷的图案世界吸引学生来观察发现，提出自己的疑问。第二阶段：让学生搜集归纳实践体验，留给学生相应的问题，让学生们根据问题里的元素来搜集一些平面镶嵌图案，启发他们从简单到复杂进行实践和体验，最终总结归纳出规律和结论。第三阶段：让学生把各自的研究成果相互比对，总结归纳出各自的特点。

丰富的信息资源能够开拓学生的视野，可以增强他们的想象，同时也激活他们的思维，从而培养学生的创新精神，改变他们的学习方式，让学生从自身出发积极主动地去探索数学知识。

参考文献：

[1]马忠林.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

（通渭县通和初级中学）