词汇习得及高职高专英语词汇教学
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摘要：词汇在外语学习中的重要性不言而喻。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。本文论述了高职高专学生英语词汇学习的现状，提出词汇教学方法和学生学习词汇的方法。使学生在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。
关键词：词汇习得 词汇教学 内化 词汇知识
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0004-01
英国著名语言学家D.A.Wilkins认为“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则什么也无法传达”。Bolinger认为：“词汇所包含之信息远远超过语言其他组成部分”。Widdowson认为：“在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的而语法是次要的”。再如Terrell认为：“词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和利用外语进行表达”。词汇在外语学习中的重要性不言而喻。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
1 学生词汇学习的现状
1.1 学生缺乏耐心
学习英语是一个缓慢的过程，记单词更是这样。记住单词并不难，遗词也是自然的。遗忘本身表明，单词已经记住了，不过记得不熟，复习得不够，才又忘掉了。但学生在学习的过程中往往不能反复，没有勤复习，缺乏一定的耐心。
1.2 学生不会用发散性思维去记单词
学生总是习惯于“背”单词，即书上有什么就记什么；不会有目的地去联想一下一个生词的同源词、同义词、反义词及其他相关词
1.3学生学习词汇受母语影响很大，只从字面意思去理解。
2 词汇的教学
从刚刚开始大专英语学习，教师就应该使学生明白，单词的学习远不是像在中学那样通过背诵掌握一两个词义那样简单。习得一个词就是要掌握该词：（1） 形式，包括读音和拼写；（2）单词结构，即词的（自由或粘着）词根及其基本的派生和屈折形；（3）该词在短语和句子中的句法形式；（4）意义，包括概念意义（多层意义及其比喻意义） ，情感意义和语用意义；（5）该词与其它词的关系，如同义词，反义词和上下义词；（6）基本搭配。
可见，单词的词义并不是单一的个体，而是由多个方面组成的一个统一体。除了词典给单词下的定义即它的概念意义外，词义还包括文体意义、情感意义等关联意义。
研究表明，当学生通过系统训练能够弄懂词汇的意义、掌握词汇的用法并能使之内在化（internalize）的时候，学习的效果最好。因此，在处理新词汇时，尤其是对学生重要的词汇，我们不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内化词汇知识，避免仅只作浅层次水平上的简单重复。而要达到“内化”的目的，除了要做到对词汇的深层次理解，还要求做到对词汇的准确运用。鉴于此，词汇应从理解和表达两个角度来进行教学。理解能力的培养依靠帮助学生学会理解和记忆词项及其意义的策略来实现；表达能力的培养通过帮助学生储存适量主动词汇、掌握从记忆中检索已学词项并在适当的上下文中正确运用它们的策略来达到。教师应该从名、动、形、副中各选取几例，对它们的各个义项在不同语境中的典型类连接（即用法）和搭配即常用词块进行系统的阐述。通过示范，教会学生如何来学习词汇。然后，按照教学大纲的词汇表，列出所有高频词，要求学生在课后借助双语词典，有步骤、分阶段、系统地学习。并且要定期或不定期通过听写、翻译等手段检查学生的学习情况。帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，人的遗忘有矩可循，其规律反映在“遗忘曲线”（the Forgetting Curve）中。学生记忆中大部分词汇的丧失正是与这个遗忘曲线相对应，因此要想办法使他们的短期记忆转变为长期记忆。
3 词汇的学习
首先是要扩大接受性词汇量，然后在此基础上使接受性词汇向产出性词汇转变。对于词汇接受，学生一般只需知其最基本、最核心、最常用的意义即可。而词汇产出，尤其是准确的产出则不然，它要求学生对目标词知识全面地掌握，并在使用上达到较高的自动化程度。学生词汇量的扩大与丰富可以通过在语义上建立各种形式联想。孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种图式语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文及语境关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地把它们长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。利用这种模式，不仅可以成批地掌握词汇，而且可以在这些材料的基础上通过大量进行问答等言语活动，提高学生运用语言的能力。当然，最根本的解决办法仍然是在良好的外语环境中大量进行言语实践。
英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”这一目标的实现，在很大程度上取决于学生的词汇产出能力是否能满流需要。词汇学习的重要性对于外语学习者来说是不言而喻的，要提高外语教学水平，就一定要把好词汇这一关。此次对于提高和改善词汇教学水平的尝试是有益而且行之有效的。实践证明，在学习词汇的同时，有针对性地解决在学生中普遍存在的一些问题并对其进行强化训练是非常有必要的，而且也收到了良好的效果。
参考文献：
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