初中语文“讲学稿”教学的研究与实践

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讲学稿是江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研究模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

此后，便有许多学校、许多老师对此争相模仿，以期达到教学效果的最优化。笔者认为，讲学稿的有效实施其实就是集体备课的最佳演绎，充分发挥了教师的集体智慧，也充分调动了学生自主学习的积极性与主动性，开创了一条“教学合一”的教学新路。但若要真正运用好“讲学稿”，在初中语文教学方面应注意四个“三”：

一、编写内容要注意做到三位一体

讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习三者为一体的师生共用的探究活动的载体，即讲学稿既是教师上课时使用的教案，又是学生上课时使用的学案，还是学生课后练习的作业本。三者能否有效结合充分发挥作用、能否帮助教师有效教学、能否引导学生高效学习，对讲学稿的编写提出了严格要求。

所以，在经过不断实践与完善后，侧重于学习过程也即教学过程的编写至关重要，通常应由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。

预习·导学：主要是布置学生课前要预习的内容，比如：作品背景、作者介绍、重点字词等，并在其末尾留出空白填写“学后记”，即写下学生在预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。

学习·研讨：紧紧围绕所学课文的学习目标和重难点，对教材重新整合，精心设计教学问题，应体现出教师的教法和学生的学法，并布置适当具有一定梯度的课内练习题或检测学习效果的适当材料以巩固课时的重难点，力争体现精讲多练。

巩固·拓展：根据该课时的学习目标和重难点，有针对性的选择习题，如阅读理解题或语言积累与运用题型，要求习题的选择必须与中考接轨，并根据班级内部不同层次的学生实施分层练习；“讲学稿”的最后部分要留出一定空白撰写“课（教）后记”。

另外还应注意不同课型（如新授课、作文指导课、复习课、试卷讲评课）的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。

二、编写过程要注意落实三个步骤

语文“讲学稿”的备课模式符合集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。初中语文讲学稿的具体编写过程应侧重落实三个步骤：

1.备草稿：每学期初，各备课组长做好本学期备课计划，安排各个主备教师和副主备教师（主备教师一般应该是较有经验的老师）的备课任务。各主备教师按照备课组要求必须提前两周备好“讲学稿”草稿，并将“讲学稿”草稿交备课组长审阅；副主备教师服从主备教师的安排做好备课的其它相关工作。

2.集体备课：初审人初审后在集体讨论讲学稿前至少一周将“讲学稿”草稿发给全体组员，要求每个教师认真对“讲学稿”进行修改，并由初审人召集备课组集体审稿，提出修改意见，并进行修改。备课组集体讨论要做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。

3.审核定稿：主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审定，制成正式文本；讲学稿的正式文本必须提前一周完成。

三、具体使用要注意兼顾三个对象

讲学稿正稿形成之后，在具体的使用过程中，应兼顾教师、家长、学生三个重要对象。

（一）学生使用要求

1.学生在上课前两天根据“讲学稿”的内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中课前练习题，学有余力的同学可以做课内练习题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2.学生学完一课后，及时在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)，即把课堂上没有掌握的知识与练习及时记录在“学后记”，以便在“周周清”的课外辅导中向老师提出并加以解决。

3.在每一个单元或一周的学习后，学生要将 “讲学稿”进行按日期顺序进行整理，装订成复习资料，并要妥善保管。

4.不同层次的学生根据老师的要求在课外完成讲学稿中相应层次的课外练习题，并于第二天上交给老师批阅。

（二）教师使用要求

1.教师在上课前两天将“讲学稿”发放给学生，精心布置好学生的课前预习工作，同时教师在上课前要做好学生课前预习的检查工作，保证学生的课前预习工作做到扎实高效。

2.教师使用“讲学稿”之前，必须认真钻研教材，吃透教材，研究讲学稿，熟悉讲学稿，做到心中有数，教学时有的放矢。

3.应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

4.用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

5.原则上教师不允许再布置课外作业，教师要对“讲学稿”中的课外练习题对不同层次的学生进行分层布置。

6.教师在使用“讲学稿”实施课堂教学后，要及时在“讲学稿”的空白处撰写“课（教）后记”，用于下次集中备课时小组交流。

（三）家长使用要求

1.要求学生要将当天完成的讲学稿及时交给家长检查，以关注学生在校学习情况，从而对学生实行双重教育，以保证学生能高效使用好讲学稿。

2.学校也希望家长在检查学生讲学稿的同时能提出合理意见与建议，以促进讲学稿的进一步完善。

（作者单位： 江西省大余县南安中学）