学校特色必须让百分百的学生受益
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近年来，建设学校特色的呼声越来越响，但要想在众多学校中立有一席之地，得到学生、家长、社会、上级行政部门的认可，就必须加快学校特色建设的步伐。在各项的评比要素与指标细则中，往往也会把学校特色一块单列，作为加分的一个项目。
因此，学校特色建设在各校如火如荼地开展进行着。到每所学校检查、观摩等，校长们总要将自己学校的特色大书特书一番，这是无可厚非的，一所学校在常规、 办学的基础上，要想让人“过目不忘”，就必须拥有自己的“拳头产品”――特色。就像会唱歌的、声音条件好的人很多，在歌手PK过程中，歌手要想脱颖而出，必须靠特色去赢取别人的刮目相看。
但当我们静静地审视这些学校特色时，就会发现，人们对“学校特色”的理解存在着偏颇之处。主要表现在，将某些特色单项“夸大化”，误以为就是学校特色；将某些局部特长的成绩当成了学校特色，以偏概全；将某些校级领导拍脑袋想出来的东西，胡乱“贴标签”，牵强附会，什么都往里装与靠，当作学校特色……凡此种种，不一而足。
那么究竟什么是学校特色？衡量一所学校是否拥有学校特色，有无一种比较简便的检测方法呢？
查阅相关的文献资料，对学校特色的描述，定义众多，但有一个共识那就是，学校特色是在共性基础上追求个性。有人认为，学校特色是一个过程，也是一种状态，它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优质的、稳定的并带有整体性的个性风貌。也有人认为，学校特色应该是学校在整体发展战略前提下，以学校独到的教育价值观为导向进行个性化办学的过程中形成的独特的风格。
可见，衡量一所学校的办学特色是否鲜明与有效，必须树立“儿童本位”的思想。也就是是否能让每一位进入这所学校学习的学生都受益。这是评价学校特色的最简约又最直观的方法。
举个例子，像艺术学校、音乐学校、外国语学校等，本身就是以特色立校的，在选拔时，就已经在向这些特色方面的特长生倾斜。单就外国语学校而言，学生在外语方面的起点显然要比其他一般学校的学生强得多。特色学校又一定会在外语教育教学方面“加码”，在保证与其他学校一样的基本课程的教育教学等之外，外国语学校定要在外语上有更大的作为与更高的建树，况且，高一级的外语院校还会在对口招生上予以明显的政策倾斜，每年“免试保送入学”的高比例。若一所一般的学校，也想将外语当成学校的特色来经营的话，思路也是可行的，但必须考虑到学校的外语师资力量，考虑教师的学识与知能储备情况，考虑学生的外语学习的真实起点，等等。若只挂一个名头，教师只指导少数的几位尖子生进行外语学习、强化培训，在各级各类的比赛中，虽然学生也有可能拿名次，为学校争光，但这绝不能称为学校特色，顶多只能说这所学校比较注重对外语较好的优生实施特长教育而已。
若这所学校能根据学校外语教师的结构与优势，积极开发外语校本课程，在稳妥扎实实施国家、地方课程的基础上，开发出适切学校学生外语学力发展的校本教材来，让每一位学生都热爱外语学习，与自己相比，每位学生的外语学力都有提升，都有进步。与其他同类学校的学生相比，该校学生的外语智能有一定的看得见的优势，果真如是，这种以学科教学或是校本课程开发、建构为要素的学校特色建设，因其能真正关注到每一位学生，让每一位学生都能在这种课程中受益、得发展，这才能算是学校特色。
除此之外，学校特色必须是一个整体经营的过程，应考虑到学校的历史积淀，要考虑到学校的环境状态，要深入地分析学校的人文环境、经济环境、自然环境等因素，在学校总体办学理念的指导下，充分挖掘学校特色建设的资源，以服务全体学生的成长、发展为旨归，从点入手，梳理成面，以面建“体”，形成学校的整体特色。
1. 合理选“点”。不管是新办校还是老校，校长首先都应提出自己的办学思想，形成自己的办学理念，拥有自己的办学愿景等。老校的校长还必须深入研究学校的办学传统，不断地赋予办学思想与办学理念以新内涵。
有了灵魂之后，校长就应该具体地分析本校的内外人、事、物的特点，特别要善于分析教师的结构、特质，学生的素质起点、整体状况等，再结合前期学校所进行的一切教育教学活动中分析、梳理得来的优劣势等，首先从学校特色的类型选择上进行思考，可以从学校办学思想特色、学校管理特色、课程教学特色、项目活动特色入手，来选择、确定学校特色的类别。在类别的基础上，紧接着要考虑的是“点”的确立。譬如，该校原来就有合唱、舞蹈等项目特色优势，结合学校育人的总体目标，以此点为切入点，融美育陶冶于学校的所有课程之中，这样点的确立就“竖”起来了，由原先只是部分在音乐方面有特长的学生受益而走向更多的学生，覆盖所有的学生。再如，学校原先就有武术、跳绳等传统体育项目的优势，结合学校健康成长的办学追求，就可以以此为一个“开发点”，将武术精神、跳绳运动中的坚韧与合作精神等，与全体学生的培养目标有机结合起来，让全体教师在所有的教育教学活动中，都全方位地强化这些精神、意志品质，从而形成学校的鲜明特色。
2. 缀点成面。学校特色若只拘泥在某一点上，显然是苍白的。因此，学校特色建设还应追求“多点开花，相映成趣”的迷人风情。学校特色建设是不可能一蹴而就的，需要一个较长的过程。就像我们国家进行改革开放那样，是需要经历一系列阶段的。有人认为，学校特色建设是需要经历孕育、初级、发展、成熟、高级的阶段。因此，学校特色建设可以先从某一点开始小范围实验，有了“感觉”后，再逐步推展。一“点”成熟了，再往新一“点”进发。因为，不同的学生，他们的发展与兴趣、特质等是有差异的，这是“多元智能”理论告诉我们的。若一所学校在特色营建方面也能拥有这样的视野，就应该在“多点”上，为每一位学生的发展谋取福利。
3. 竖面建“体”。学过美术的人都知道，点能构成面，但若只有面，依然还是没有立体感，只能是平面，学校特色建设也一样。有了学校特色建设的“平面”后，学校要做的是将这个面合理、科学、客观地竖立起来，建构成一个学校发展的“立体模型”。这个立体型的构建，校长千万不能当“孤家寡人”，要积极且主动地引导学生、家长、全体教师的共同参与建构。因为学校特色要想正确建立，就必须让每位教师在学校特色建设中找到他（她）的位置与价值。让全体教师知道，学校特色建设需要我的加盟，我为学校特色建设作努力，学生在我的教育教学活动中得益，我也从学校特色的行进中找到了自身的价值，得到了学生、家长、学校、社会等的认可，教育人生因为学校特色的建构而愈发精彩。
在“点”“面”成型的基础上，深入思考，并引进先进的教育技术来对先前所进行的学校特色建设的成效进行评判，并且能够科学得当地进行归结提炼，形成与学校办学目标、办学思想等相契合的学校特色名称。名称的确立，为的是简约明了，易于记忆。更关键的是提醒学校要乐于坚持，相信唯有坚持才能出特色。提炼出凝炼的学校特色名称有利于产生全校上下的认同度，有利于全体教师参与度的提高，同时，通过不断思考，有利于让学校特色追求实践的系列化，让学校特色产生影响力，加强学校特色内涵的深刻性，敦促学校办学优势的鲜明性的产生。最终目的，就是能更好地为让每一位学生成为最佳的自己而服务。
让百分百学生受益，成为学校特色建设的一项重要评价指标，这样，在建构学校特色时，就能心知肚明，少走弯路，不折腾，不迷茫！