消除学生化学实验学习障碍的有效教学探讨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇消除学生化学实验学习障碍的有效教学探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：文章提出学生在化学实验学习过程中存在的具体障碍，并针对这些问题提出了消除这些障碍有效教学方法。

关键词：化学实验；学习障碍；有效教学

文章编号：1008-0546（2012）11-0022-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.008

一、问题的提出

化学实验是一个手脑并用的过程，既培养了身体运动智能，又培养了数理逻辑智能、视觉空间智能，还能促进中学生积极情感的形成（勤奋、钻研、大胆、环保、细致等）。在实际的实验教学中，相当一部分中学生身上存在着不同程度的实验学习障碍，根据调查了解，在实验教学中，近有约80%的同学做实验时要看一步做一步，近90%的人实验中，不会主动提出问题！学生做实验时很少有自己的想法，只是机械地应付，同时，也出现了教师用演示实验或口头讲解代替学生实验的现象，这些都严重影响了学生实验能力的提高，影响了教育质量。如何消除这些学生化学实验的学习障碍，进行有效实验教学，笔者提出自己的看法。

二、问题解决

1.教师思想上高度重视，这是消除学生化学实验学习障碍的有效教学首要因素

实验是化学科学的灵魂，实验对培养学生创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用，同时也能培养学生实事求是的科学态度和严谨的作风。学生存在化学实验学习障碍主要是因为重视程度不够，要想得到高度重视，可从两方面解决：一、对高考中的化学实验内容进行改革。高考是中学教学的指挥棒，教师在教学中常常感觉到，只要多做实验习题进行“纸上谈兵”，完全可以来对付高考中有关实验的考试，对中学教师来说有这种想法是完全正常的，要想使教师从思想上高度重视化学实验教学，消除学生化学实验学习障碍，就应让没有做过实验的学生答不出来高考中化学实验习题，但这样的实验习题几乎找不出来！除非在高考中考实验操作，现在随着电脑技术不断提高和高考的不断改革，这种想法也有实现的可能；二、进一步增强教师的责任感，这好像是空话、大话，但事实上，我们教师确实需要加强这方面的意识。在化学实验教学过程中，化学教师应引导学生要会“说实验”；还要“会做实验试题”；更要会“做实验”，要学会带着“问题”去做，带着“想法”去做，善于“手脑并用”，将设想转变为现实。实验教学给予学生的不仅仅是化学的有关理论知识，而且是让学生能正确而熟练的掌握实验基本技能，养成严谨的科学态度及实事求是的科学作风，从而，通过培养学生的实验能动性，把科学的教育教学理念科学合理地运用到课堂教学的设计过程，可以充分体现教师的个性、专业水准，发挥自己的创造性，因此，它是教师展示自己个人价值的舞台，对于每一位教师而言，从化学实验教学研究着手，也是提高教学效率、促进自身发展的有效途径。此外，新课程标准中还把“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展”。

2.变验证性实验为探究性实验，这是消除学生化学实验学习障碍的有效教学重要途经

化学实验教学要求在实验教学中以实验为载体，通过实验的学习，使学生获取化学知识的同时，提高实验能力。验证性实验往往会引导学生机械操作，很少去思考实验中的问题，实验教学过程中教师应尽量变验证性实验为探究性实验，让学生在实验中思考，在思考中再实验，养成良好的实验习惯，从而消除学生化学实验学习障碍。如何变验证性实验为探究性实验，教师可设计如下的一系列教学策略：一、“教师设计、学生实验”策略。教师定下课题活动并且设计实验方案，其余的实验操作、观察记录、整理、思考和形成结论活动都由学生进行，丰富学生的实验操作经验，培养学生的实验操作技能；二、“实验以习题解答”策略。教师只向学生提出要解决的实验问题，其余环节，从方案设计直到整理、思考、得出结论，都由学生进行；三、“实践活动”策略。从发现问题、表征问题到得出结论、解决问题，几乎全部实验活动都由学生完成，这种策略学生的自主程度最高、独立性最强，努力促使学生像化学家那样，用高度的责任心和热情，以及认真和实事求是的态度来解决问题，以解决问题，以做出贡献为乐，使他们的科学素养全面地得到锻炼和提高，学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后，才能进行“有意义的学习”，才能激发思维与智力的发展，加速学习进程，提高学习效率。通过对化学实验学习规律的揭示，可减少学生化学学习中的盲目性，增强自觉性；可帮助学生科学地进行化学学习活动，进而提高学生化学学习效率，更好地培养学生的化学素养。

3.把考试中的“纸上实验”变为“动手实验”，强化动作操练，这是消除学生化学实验学习障碍的有效教学重要环节

化学实验操作技能是化学实验能力的重要组成部分，是指在一定的化学知识和经验的基础上，经过实验操作练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。实验操作技能的学习不同于知识学习，必须通过足量的练习来完成。正由于这一特点，技能一旦形成，往往被固定下来。同样，实验操作障碍也是在长期的练习中形成的，它们的存在非常顽固，纠正难度很大，这就要求实验教学中，教师要时时留意观察学生的不良实验行为，有针对性地查寻学生错误操作的原因，并及时向学生揭示其存在的实验障碍，然后对学生进行纠正训练。在进行纠正训练时，教师首先要进行对比性矫正示范，即教师既演示学生的错误操作，说明为什么错、应当怎样防范，随即也呈现正确的示范操作。这种对比示范让学生产生强烈的视觉和认知冲突，可以激发学生扶正纠偏的积极性。其次，对学生进行多次的强化纠错训练。这种训练不同于机械重复，而应设计一些相似的变式实验情景，让学生有目的、有步骤、在教师指导下进行。在学生对正确的实验操作已逐渐熟练的基础上，教师可设计一些实际问题，让学生在解决问题的过程中，使操作达到自动化程度，同时也有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式，培养学生利用实验技能解决问题的能力。

三、感想

化学实验学习障碍不是智力落后、感官障碍、缺乏实验学习机会等因素造成的；化学实验学习障碍具有学科及学科领域倾向性，虽然实验学习存在障碍，而化学理论学习情况可能良好，这是一种不正常状态，化学实验学习障碍是完全可以通过努力克服的，这种障碍不克服将要影响一代人，希望广大化学教育工作者本着对学生未来负责有态度，重视这一问题。

参考文献

[1] 王磊，胡久华.中学化学实验问题解决心理机智的初步研究[J].化学教育，2000，（5）

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：25-28

[3] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写.普通高中新课程教师研修手册[M].北京：人民教育出版社，2004：45-46