有效体验:让品德课堂绽放恒久魅力
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【摘 要】学习是以体验为核心的知情意行整合的过程，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是唤醒学生主体意识、解决品德知行脱节问题的关键，是品德课堂提高实效性的有效策略。
意大利教育家蒙台梭利提出了“体验是最好的老师”这一教育思想。她形象地解释说：“一件事，听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终生难忘。《品德与社会课程标准》也强调指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟；学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。如何更好地发挥体验这支“催化剂”的作用，提高品德课堂的实效性？笔者在教学实践中进行了研究思考：
一、抵达心灵：在充分的对话中有效体验
1.将静态的课本内容转化为动态的体验活动。
道德教育最重要的不是逻辑推理，而是要让学生体悟、理解和感动。为此，教师要善于将教科书中的静态内容，转换为教室里学生自己的活动，将静态的教材“激活”，赋予其能够让学生接受、认同的实际意义，引导学生在亲历中得到体验、在熟知里发现新知。
【案例】《品德与社会》三年级下册第二课《不给邻居添麻烦》
师：同学们，俗话说得好：远亲不如近邻；邻居好，赛金宝。邻里相处，贵在互相理解、互相体谅。大家说说看，我们平常家里的哪些活动会影响到邻居呢？
生1：有一次我家太阳能热水器上水时忘了关阀门，水溢出后渗到邻居家了。
生2：搬凳子、桌子时要轻轻的，家里的拖鞋要软底的，否则响声会影响到邻居。
生3：我反对。我觉得响声有时候无法避免，如果在家里每时每刻都要小心翼翼，那多别扭啊！
……
（此时恰巧楼上班级的同学在上音乐课，课中老师让同学们随着音乐自编小舞蹈，拖动桌子、椅子的声音，踏步声不绝于耳，同学们的发言声都被淹没了。）
师环顾全班同学，默不作声，良久，问：同学们，说说你们此刻的感受？
……
评析：用心捕捉教学中新生成的教学资源，让学生充分表达自己的真情实感。教学中，教师本来想让学生谈谈家中的哪些活动会影响到邻居，没想到节外生枝，恰巧楼上班级的一次课堂活动意外发生，教师立即随机应变，巧妙地调整课堂环节，使教学活动由“执行教案”走向“互动生成”。学生在这特定的情境氛围中心灵受到撞击，从而开始认真地思考自己的行为带给别人的感受，此时无需更多的说教，答案已在每个人的心中。
2.用模拟活动强化学生的情感体验。
《品德与生活课程标准》强调：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”因为小学生的道德体验主要来源于亲历亲为的实践活动，源于自身的生活体验。为此，课堂教学要努力有创意地将课本中的生活模拟出来，尽可能地让每一个学生有以身“体”之、以心“验”之的时空。
【案例】《品德与社会》三年级下册第十一课《请到我的家乡来》
师：同学们，俗话说：美不美，家乡水；亲不亲，家乡人。谁能用几句话来夸一夸我们的家乡呢？
生：……
师：受市文化局的委托，准备在我们班招聘部分同学组团成立旅行社，包括旅游线路的策划、食宿安排、导游等。上个星期我请同学们以小组为单位成立旅行社，小组成员各人申请职位，各负其责，做好充分的准备。下面我们各小组来一次旅游策划PK，八仙过海，各显神通。同时我们邀请了部分老师担任评审团，看哪一小组的成员最终胜出。
（各小组成员交流汇报，有的用网上下载的视频介绍，有的以照片加文字的形式介绍……）
评析：让学生全员、全程、全身心、多感官参与活动。“全员参与”就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外。“全程参与”是指学生的参与不是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受。“多感官”就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵去听、用眼睛去看、用脑子去想，以强化对外部世界的感受。
强化学生在模拟活动中的情感体验。如何当好家乡的宣传员，如何开发家乡的旅游资源，这些平常在学生的头脑中思考得很少。尽管家乡的景点、特色小吃也知道一些，但都没有那么系统。各小组领到任务以后，他们利用双休日和爸爸、妈妈以及小伙伴一起，设计旅游线路、现场拍照片、上网搜索资料、撰写导游词等，这一切活动都让学生感到兴味盎然，热爱家乡的情感得到强化。
二、智慧转换：在道德的实践中有效体验
1.以鲜活的榜样提升学生的道德情感。
小学生的抽象思维能力，离不开情感与体验的支撑。教育不能以简单的抽象概念形式进行，而要努力将教育引导融合在鲜活的生活案例中。只有具有感染力的，学生可以直接感知、体验、领会的东西，才有助于学生在共鸣中自己去体会、感悟，并得出自己的结论。
【案例】《品德与社会》三年级上册第十三课《我想要，我能要》
课堂上，教师让学生分组、分角色扮演星星和父母。星星想买旅游鞋，而“爸爸、妈妈”偏不肯买，双方争执不下。
星星：我就喜欢这双鞋，我要买。
爸爸妈妈：家里已经有一双旅游鞋了，再买就是浪费。不要买！
师：老师想给大家讲个故事：世界首富比尔·盖茨一次参加会议停车，附近的车位是60美元一小时，稍远一点的是10美元一小时，盖茨选择了10美元一小时的车位。他为什么这样做呢？请大家认真思考一下。
星星思考良久说：我不买了。尽管我很喜欢，但不能浪费。
评析：当遭遇道德两难境地时，要巧妙地进行价值引导。案例中，双方各执一词，难以决断。此时正是学生的“愤悱”状态，老师不要急于下结论，而是讲了一个故事，让学生在事实的愉悦中自主品味、领悟，效果远胜于简单说教。
应当坚守的价值观，要旗帜鲜明地提出主张。对于衣食无忧的学生来说，简单的传统美德教育是苍白无力的，但我们可以用榜样的力量去引导学生自主感悟、辨析、取舍、建构，以生根、发芽，成为学生自己的道德智慧。
2.让学生已有经验成为学习新知的桥梁。
建构主义的学习理论认为：一切新的经验都需要以旧的经验为前提，都是在新旧经验相互作用的过程中形成。道德学习也不例外，学习者能在已有经验的基础上自我理解、吸纳，生长出新经验。教师要努力让学生已有的生活经验成为学习新知的桥梁。
【案例】《品德与社会》六年级下册第二课《从世界看中国》
“中国小档案”部分介绍了中国陆地领土面积约960万平方千米，居世界第三位……
这样抽象的数字，孩子很难想象究竟有多大、多长。这时教师告诉孩子，自己所在城市的面积、孩子们熟悉的街道的长度，然后算出中国陆地领土是家乡的多少倍，海岸线相当于家乡街道的多少倍，这时孩子们不由感叹：中国的陆地面积这么大啊！海岸线这么长啊！
评析：将教材内容转换为学生能够接受认同的内容，教材中给出的数据在学生的眼中只是一组毫无感彩的数据而已，这时利用学生已有的知识储备在其与新知之间搭建阶梯，数据变成有感觉、可触摸、有温度的实物。
道德学习也要基于学习者自己的经验。从道德认知的角度来说，教师的使命是要引导学生的认知不断由感性提升到理性的高度，进而更深刻地认识事物，而不能总停留在生活经验的层面。教师要努力以学生已有的生活、已有的体验和经验为依托，学习新知，理解新知。
体验是“心灵与心灵的对话，灵魂和灵魂的颤动”，正是通过引导学生亲自经历伴随着丰富的情感活动的内心体验过程，学生才会去“换位思考”，才会有“将心比心，感同身受”。让我们带着这份信念，带着这份责任，引导学生共同体验圆满的人生历程，获得有意义的人生。
（作者单位：江苏省东台市实验小学）