视频微博在大学英语口语课外训练中的应用研究

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[摘要]遵循以现代信息技术促进大学英语教学改革的理念，针对大学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”难题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，尝试引入视频微博服务平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，并开展了实证研究。实践结果表明，该模式能有效调动学生的学习主体性，促进学生对语言知识的主动建构，提高元认知水平及口语学习的信心。

[关键词]视频微博；大学英语；口语训练；教学模式

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

随着我国改革开放深入、国际地位提升，培养熟练运用英语参与国际交流与竞争的国际化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”

如何有效提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的问题。近年来，我国在教学实践中已经开展了口语教学方法、口语测试手段、口语表达效果等多项研究工作，但在口语教学中仍存在以下两个难题：

难题之一：课内“金口”难开。尽管学生已经意识到口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是开口练习，但由于焦虑、缺乏安全感和二语交际自信，导致其课内口语训练活动的参与度不高。

难题之二：课外“互动”不足。我国大学英语普遍采用“大班教学”模式，口语课时相对不足，难以为学生提供充分的训练机会。尽管目前已有多种形式的课外口语活动，如英语角、英语寝室、英语俱乐部等，但口语课外训练活动如何与课堂教学互动、与生活互动，从而丰富口语训练载体，加大口语输出性训练，仍值得深入探讨研究。

近年来，以Twitter为代表的微型博客（简称“微博”）提供了一种开放式的网络互动平台。以微视频、微电影、微直播为代表的视频微博通过智能手机、平板电脑、数码终端等，可随时随地随意摄录、和分享新鲜事物、精彩瞬间、感悟体验，具有“短、快、精”等鲜明特色，一经推出便迅速崛起，尤其受到年轻人的青睐。

本文针对当前大学生英语口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等瓶颈问题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，依托视频微博平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，以期为大学英语口语课外训练模式研究提供有益探索和实践经验。

二、国内外研究现状

1.大学英语口语课外训练模式研究现状

大学英语口语课外训练策略、方法、技巧与模式研究，一直是高校英语深化教学改革的重要内容，主要包括：课外训练与课内教学有效互动、运用现代教育技术开展课外训练活动等。教育部考试中心对我国近十年的英语口语教学研究进行统计分析，结果显示：目前开展口语课外训练活动的实证性研究不足，有必要进一步开展深入研究。

2.微博外语教学研究现状

微博在外语学习中的应用已成为当前现代教育技术领域的研究热点。国外已开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。例如，美国乔治梅森大学教授Mark Sample[71提出了一个基于Twitter的教育接受模型，通过设计微博教学活动，可以有效提高课堂教学互动性及学生学习主动性；日本多摩大学教授Mork研究了Twitter应用于外语教学的优势，设计了微博外语教学案例，如：故事接龙、诗歌创作、微小说赏析、生词造句、追踪单词用法、视频听写等：美国马里兰州Silver Spring国际中学教师George Mayo，开展了基于微博的大型协同写作研究，让学生领略了协同写作的乐趣，提高了英语写作能力。

总体而言，现有的大学英语口语课外训练手段难以激发学生兴趣和学习的主体性，不利于开展学生自我评价、教师评价、生生互评及互助协作，更无法提供可视化的训练记录，因而，急需探索一种形式新颖、能充分发挥学生主体性、具有互动反馈机制的口语课外训练模式。

三、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计

1.设计目标

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计目标是：确立学生是学习与生活的双重主角理念，将课外生活作为一个自由、和谐的创新学习环境，使口语课外训练与课堂教学互动、与课外生活互动，充分发挥学生主体、教师主导作用，培养学生的英语口语交际能力。

2.理论基础

人本主义心理学强调“以人为本”，建构主义教学理论则是认知理论的新发展，它们共同为基于视频微博的大学英语口语课外训练模式提供理论基础及应用指导。

（1）人本主义心理学：人本主义学习理论突出了尊重、理解和信任学生的重要性，突出学生的主观能动性，强调情感因素在学习过程中的作用，鼓励学生积极参与学习过程、开展自我评价、承担学习责任。人本主义在本模式中的应用体现在：学生在轻松、熟悉的课外生活环境中，自主或协作设计、编排、录制口语训练视频，其自主性和创造性在微博平台营造出的活跃、宽松氛围中得到充分发挥；同时，通过观看自己的活动视频，实现自我评价、自我调整，提高元认知水平，增强口语学习信心。

（2）建构主义教学理论：建构主义学习理论强调学生作为学习主体，通过自主和协作方式，开展知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义在本模式中的应用体现在：教师设计和提供启发式、开放式的口语课外训练素材及案例，激发学生的个人感悟、生活体验，通过微视频方式，在真实场景中表达和交流；通过与同伴讨论、交流及协作，积极主动的开展知识建构；通过分享口语训练微视频，获得教师及同学的指导与点评，增强和完善语言知识建构。

3.突破口语能力发展瓶颈的解决思路

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，将重点突破学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”三个问题，解决思路如图1所示。

（1）突破“不敢讲”的解决途径：在熟悉的环境中，单独或与同伴合作开展口语训练，口语训练视频仅对教师或特定好友开放，以此减轻学生与教师进行面对面交流时的焦虑感和胆怯感，提高学生参与活动的积极性及练好口语的信心。

（2）突破“无话讲”的解决途径：采用形式新颖、颇受青年人推崇的视频微博手段，调动学生的积极情感因素，教师提供启发、提示及基础素材，使得学生有感而发，有话可讲，成为口语训练的能动主体。

（3）突破“讲不好”的解决途径：课外口语训练与课内教学互动，鼓励学生将课内学习的词汇和句型学以致用，提升语言质量；同时，通过与同伴的互助协作、自我观看视频后的调整与完善，以及教师和同学的点评，优化口语质量。

4.教学模式设计

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，以教育部《大学英语课程教学要求》提出的口语能力要求为目标，以视频微博服务平台为支撑，开展一系列与课内教学互动的口语课外训练活动，构成原理如图2所示。

（1）口语课外训练目标设定

教育部《大学英语课程教学要求》提出了大学英语口语能力的三个层次，由低至高分别为：1）一般要求：能就日常话题进行交谈，作简短话题发言，并能使用基本会话策略；2）较高要求：能就一般话题进行会话，表达个人意见、情感、观点，清楚陈述事实、理由和描述事件；3）更高要求：能就专业性话题进行对话或讨论，概括复杂文本或讲话内容，在国际会议中参加交流。

基于视频微博的大学英语口语课外训练，首先以“一般要求”为阶段目标设计训练活动的内容及形式，进而向更高层次的目标引导与发展。

（2）视频微博服务平台支撑

视频微博作为微博工具平台中的功能模块，具备微博的基本功能、个体社交功能及群体社交功能，并提供视频采编、上传、、管理等特色功能，包括：1）视频采编：支持智能手机、平板电脑、数码终端等智能设备录制视频，并具有简易的视频编辑功能；2）视频上传：包括视频有效性判断、视频传输、视频存储、视频编码转换等功能；3）视频管理：包括好友管理、视频分组、视频检索、视频评论、视频删除等功能；4）视频：包括视频描述、隐私保护设定、微博同步等功能：5）视频播放：包括视频解码、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。

（3）基于视频微博的口语训练策划

基于视频微博的口语课外训练策划包括：训练活动设计、活动反馈途径、配套激励措施及评价机制四个方面。

1）训练活动设计：口语课外训练活动设计力求内容丰富、形式多样、启发创意、饶有趣味，实现与课内教学互动、与课外生活互动。活动内容包括：观点陈述、话题讨论、角色扮演、情境短剧等，参与对象包括：单人、两人或多人，活动地点包括：寝室、教室、草坪、广场、校外等：

2）活动反馈途径：参与训练活动的学生可获得多个渠道的反馈，包括微博点评、电子邮件反馈、教师课内点评、生生互评等；

3）配套激励措施：和训练活动配套的一系列激励措施包括微博及电子邮件鼓励、课堂点评时的口头鼓励、阶段性总结时的小礼品奖励、将微博活动表现计入平时成绩等；

4）评价机制：通过三个层面来评价，包括学生对活动的反馈评价、阶段性问卷调查、期末口语考试成绩等。

四、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式教学实践

1.实践流程概述

笔者遵循由浅入深的原则，分五个阶段开展了教学实践，包括：视频微博平台选型、教学对象筛选及摸底、教学活动准备、教学应用基础实验、视频微博实验。

2.实施过程描述

（1）视频微博平台选型

笔者对国内微博平台及其配套的视频微博功能模块，从稳定性、安全性、易用性等方面进行了选型，最终选用新浪微博，配合视讯中国公司“微录客”系统，作为大学英语口语课外训练的支撑平台。

（2）教学对象筛选及摸底

从浙江工商大学杭州商学院2011级新生的四个英语高级班中，选取两个班级作为教学实验对象，另两个班级作为对照班。实验班和对照班在入学时的英语水平相当。

2011年9月，采用问卷方式对四个英语高级班学生共120人进行了信息化素养现状问卷调查，回收有效答卷115份。调查分为四个方面：移动通讯设备配置情况、微博熟悉程度、微博使用频率、愿意接受的网络教学工具。统计结果如下：

1）学生拥有手机、笔记本电脑、平板电脑，以及其他移动设备的比例分别为100%、56.52%、11.30%、14.78%，拥有一种以上移动通讯设备的同学为64%；

2）学生对微博的熟悉程度为：55%已是微博用户，42%对微博有所了解，仅有3%的学生完全不了解微博；

3）学生使用微博的频率为：30%一天一次或数次上微博，38%一周一次或数次上微博，其余学生偶尔上一次微博；

4）对学生愿意接受的网络教学工具统计为：使用电话/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英语学习论坛的比例分别为87%、33%、93%、31%和36%。

通过上述摸底调查可知，学生已具备很高的信息化素养，少量尚未体验过微博的同学，也都表示很有兴趣参加教学实验，因而具备开展教学实验的条件。

（3）教学活动准备

1）微博应用技术培训：对实验班组织了两次微博应用技术培训，一次为新浪微博应用技术培训，内容包括：微博基本概念、微博常用语简介，以及教学活动中涉及的微博基本功能操作；另一次为“微录客”视频微博工具培训，内容包括：客户端软件下载、视频录制、视频格式转换、视频上传、视频管理、隐私保护设置、视频同步、视频播放等；

2）微博班级组建：在新浪微博注册了班级微博帐户@smart class，两个实验班学生均注册了微博账号，并在新浪微博及“微录客”系统中相互关注形成好友。

（4）微博教学应用基础实验

通过微博平台，首先开展了师生间英语日常生活交流。营造活跃、宽松的交流氛围，拉近师生距离。进而，开展了一系列微博教学应用基础实验，包括：教学任务、微博课程答疑、课堂教学投票反馈、基于微话题的生生讨论等。

（5）口语课外训练视频微博实验

1）口语训练活动组织：策划了两种类型的口语训练活动，类型一：围绕课程教学主题的半开放式口语训练活动，例如，结合《新编大学英语》第二册第三单元的“成功”主题，引导学生结合个人生活体验，开展观点陈述、经历介绍、话题讨论等口语活动；类型二：结合节日、假期设计开放式口语训练活动，例如，要求学生在寒假期间完成一个口语训练视频，话题及形式不限。

2）口语训练活动反馈：开展了多个层面的反馈与交流，包括微博私信、微博评论、电子邮件、课内点评等，同时，鼓励学生开放视频播放权限，将视频与同学分享，或者与微博同步，开展相互观摩及互评活动。

3）训练活动激励措施：教师发微博鼓励学生积极配合，通过课堂点评、小礼品发放等激发学生的参与性和积极性，建立分数激励制度，将微博活动表现计入平时成绩等。

3.训练活动实例

以《新编大学英语》第二册第六单元“食物”为主题开展课外口语训练。活动需以视频微博的方式完成，时限5分钟内，视频拍摄要求半身像以上，以避免“读稿”之嫌。

参加该次课外训练活动的学生总计34名，完成视频微博30个，相关内容介绍如下：

（1）口语活动话题涉猎广泛，例如，中国传统美食、个人饮食喜好、中西方餐饮礼仪差异、快餐文化、食物与心理、饮食与健康、食品安全等；

（2）训练活动形式丰富多样，包括：个人演讲、小组讨论、情境短剧等，不少学生运用了道具，以增强表达效果，表现普遍放松、活跃；

（3）视频微博拍摄时间、地点包括：白天、夜晚，寝室、教学楼、图书馆、草坪等；

（4）视频微博拍摄方式包括：自演自拍、小组成员拍摄、室友拍摄、朋友拍摄等；

（5）视频微博拍摄工具包括：智能手机、笔记本电脑、数码相机、数码摄像机等。

一个通过智能手机拍摄、多人参与的“餐厅约会”情境短剧视频实例如图3所示。

五、实施成效分析

以下通过学生对活动的反馈评价、问卷调查、期末口语考试成绩等三个方面对基于视频微博的口语课外训练模式的实施成效进行总结与分析。

1.学生反馈评价

三段学生的活动感悟摘录如下：

（1）“事实上我自己本身是胆小的，所以选择将口语做成视频上传。在做视频的过程中，不仅是完成任务，也弥补了我不敢在众人面前演讲的不足，有时课堂上是想做口语的，但总是半路后退，准备不充分或者不敢上台说，这次我认为对自己也是种很好的尝试和经验，希望在之后的学习过程中能够放开自己，展示自己。”

（2）“寝室里拍的，像一个小的摄影棚，室友也帮忙拍，帮忙整理东西，提意见。NG了n次，经常笑场，结果发现过得去的还是第一段。拍的一个晚上，全寝室笑爆了。”

（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”

2.问卷调查

笔者在学期末对参加微博实验的两个实验班学生共计65人进行了问卷调查，共回收有效答卷63份，统计结果如下：

（1）关于口语训练视频微博活动的作用，88%认为可以督促口语课外练习，74%认为可以克服害羞、怯场心理、增强自信，65%认为体会到了学习的乐趣，56%认为有助于提高口语流利程度，47%认为有助于提高口语质量；

（2）关于微博/视频微博引入到英语学习中的作用，92%认为可以增加课外使用英语的机会，81%认为可以增进师生交流，75%认为增加了英语的输入途径，62%认为增进了同学间的交流协作，5l%认为提高了英语学习兴趣；

（3）关于视频微博英语教学活动的总体评价，38%认为形式新颖，很有帮助，59%认为形式较新颖，较有帮助；

（4）关于继续开展微博教学活动的态度，70%表示大力支持，愿意继续参加，30%表示无所谓，但也不排斥参加。

3.期末口语考试成绩

学期末，学院组织了对全体新生的口语考试，考试形式及内容为：采用师生面试方式，在规定时限内完成中译英及词组造句，主要用于考察学生对词汇、句型的熟练运用程度。

实验班学生的口语考试平均成绩分别为94.52、91.07，总平均成绩为92.8，对照班的口语考试成绩为91.65、90.32，总平均成绩为90.9。可见，通过一个学期的视频微博教学实验，实验班口语水平较对照班略有提升。

4.实施成效总结

在大学新生中，借助新颖的视频微博服务平台开展口语课外训练活动，是一种全新的体验和尝试，从实施效果看，完全达到了预期设计目标。

（1）调动了学生的积极情感因素，使其成为口语训练活动的主体

学生对视频微博训练方式抱有很大兴趣，具有很高的认可度。在课外口语训练过程中，充分发挥出主观能动性和创造性，体现在：富有生活体验的话题选择、精心策划的场景设计与道具运用、富有趣味的角色扮演及出场设计等。同时，体会到了学习的乐趣，营造了轻松和谐的学习氛围。

（2）创设了真实的交际及互动情境，引导学生对语言知识主动建构

学生在话题策划、场景选择、口语编排、角色分配、视频拍摄等环节中，与同伴密切协作，对口语表达形式、场景呈现效果等不断切磋与优化，实现了对语言知识及会话策略的主动探索与建构。通过教师、同学及好友的指导与点评得到帮助和鼓励，进一步巩固和深化语言知识结构。

（3）实现了训练效果可视化，提高学生的元认知水平和学习信心

学生是口语活动的导演、主角和观众，通过观看训练视频，认识到了自己的缺陷和不足，很多学生表达了“今后会做得更好”的决心，有效提高了自我评价与元认知水平。

六、结语

微视频作为“微”事物的典型代表，正在成为现代教育技术的一支新生力量，其在大学英语口语教学中的应用潜能需要不断被挖掘和探索。本研究以人本主义心理学、建构主义教学理论为指导，结合视频微博特性，针对当前口语训练中存在的难题，提出一种基于视频微博的大学英语口语课外训练新模式，开展了实证研究。

在本学期的视频微博活动中，由于部分学生拍摄技术欠佳，如光线设置偏暗、镜头晃动、音视频不同步等，使得口语训练微视频播放效果不太理想，相信随着拍摄经验的积累和丰富，微视频质量将不断提高。同时，还需进一步完善配套的激励措施和制度，为新模式的持续推进提供保障。