挖掘文本语言训练点,提升学生语言能力

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摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”因此在新课程的背景下，教师应关注学生语言的发展训练，注重对教材中语言训练点的挖掘，从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，以获得情感的体验。

关键词：小学；文本；语言训练点

一篇文章中，字、词、句、段、篇，需要训练的内容很多，我们该如何选择呢？这就要求教师首先应该走进课标，解读文本，当文本的整体形象和精神“感动”了自己，当汇聚这些形象和精神的语言“打动”了自己时，一些进行语言文字训练的“点”就会自然浮现出来。在语言训练中，如果挖掘出这些点，并以此调动学生的情感，就能让学生体味出文本蕴含的语言美、人文美。为此，我们应挖掘以下这些语言的训练点。

一、文本的点睛词句

小学语文教材中的许多课文都因“情”而做，许多情感的点就藏在关键的词语、句子中，我们可以寻找并训练这些点，引导学生体验课文情感。

如，《赵州桥》一课的重点词是“坚固”“美观”，可以通过设计语言训练找出写赵州桥坚固、美观的句子，让学生感受到作者对赵州桥的喜爱、赞美之情。

二、文本的“强情”矛盾处

我认为，文本的矛盾处往往流露的作者极其强烈的复杂情感――“强情”。因此我们要抓住这个训练点，然后引导学生高度关注矛盾处，通过朗读感悟、体验，领略其中深层次的意味。

如，教学《十里长街送总理》一课时，可抓住“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中“焦急”与“耐心”设计相应的语言训练点。因为“焦急”与“耐心”看似矛盾，实则非但不矛盾，而且更好地表达出了年老体衰的老人既想早点看到总理的灵车，为灵车迟迟不到而“焦急”，又决心一直等下去，非看见灵车不罢休的心情，可以看出对无限崇敬、爱戴之情。

三、文本的对外链接处

所谓对外链接处就是文本中能够充分与文本以外的“资源”产生链接的地方。如果找得准，联得正，往往能使学生与文本之间形成一个巨大的“感受场”，从而引发学生与文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。

如，在全国青年教师阅读教学观摩活动中陈玉玲老师在教学《相片》一课时，因为课文写的是解放战争时期，解放区的一个妇女给在前方打仗的丈夫写信，并随信寄去从良民证上撕下的照片，目的是让丈夫记住以前的苦难，英勇杀敌。而良民证离现在已经十分遥远，它与妻子用以激励丈夫英勇杀敌有什么关系，这些现在的学生难以理解。教学中可以此为切入点，引进课程资源，让学生真切地感受到良民证给中国人民带来的耻辱与苦难，体会翻身农民保卫幸福生活的愿望和行动，然后再引导学生学习该句子，学生的情感将得以升华……像这样的例子还有很多。

四、言语的空白之处

在语文教学中，可以充分利用课文中的“空白”，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，并引导学生加以实践运用，在运用中品出各种不可言说、只可意会的弦外之音，言、语的空白处可以是插图、标点，也可以是文本情节。

1.插图

插图大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心。因此，我认为巧妙地利用插图补白，启发学生编一个故事，写一个人物，谈一番感想，写一处风景，那样学生对教材的理解一定能增进，符合文本的情感渲染点自然而然就出现了。

如，《我的战友》一文中的插图，很好地表现了烈火烧身的的刚毅、不怕牺牲的精神。因此，在引导观察图片、描述图片时，那可贵的品质学生很快就感受到了，并融入到了文本的情感之中。

2.标点

标点符号是书面语言中不可或缺的一部分，在文章中起着连接句子、区分句意的作用，有时作者借助有限的标点符号却能表达出强烈的情感。许多课文用省略号留下了让读者去联想、去补充的空白，通过补白来引导学生仔细推敲，就能让学生体会到文中蕴含的强烈的情感，一定有助于触发学生情感。

如，《忆铁人》一文中铁人说的一句话：“哦？……咳！”内容虽然很简单，但铁人复杂的内心世界跃然纸上，一个省略号，更是意蕴深长，此时无声胜有声。

3.情节

有许多课文，作者的喜怒哀乐和思想感情藏在生动有趣或跌宕起伏的故事情节中。

如，《丑小鸭》一文中可设计语言训练：丑小鸭是怎样变成白天鹅的呢？在这个过程中丑小鸭又有过怎样的遭遇呢？通过这一训练，学生会明白丑小鸭长大的足迹和发生的一系列变化（自身和他人），既能让学生感受到丑小鸭的不幸，又向学生传递了要勇敢地面对生活中的挫折的信念。

除了上述一些训练点外，在文本中还有许多的训练点值得挖掘，如，价值观引领处、文、段的形式，文、意的矛盾处，课后习题、读写例话……这些“点”虽然因其训练价值而有所侧重，但都是相互渗透，相互联系的。我们要引导学生整合三维目标，挖掘训练点，进行语言训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文本，获得感受，使之内化为自己的语言，并能拓展运用。这样的教学课堂是言语能力的实践和提升的过程，更是学生生命精神的润泽和提升过程，语文课堂也会因此更精彩！

参考文献：

［1］刘仁增.把目标铆定在学生的语言发展上.小学教学设计，2006（06）.

［2］丁时辉.建构课标下的语言训练新机制.小学语文教学，2006（04）.

［3］陈建先.经典课堂与创新设计.山西教育出版社，2005-07.