是谁煞了春意的风景

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【教学目标】

了解作者笔下特定的社会生活，提炼情感纯度，开掘思想深度。与文本和作者进行精神和艺术的对话，获得自己的阅读体验，提高审美情趣和文学修养。

【教学过程】

师：今天我们来学习现代散文选读“是什么让我们感动”这一专题的《春意挂上了树梢》这篇文章，先请大家谈谈，你一看到文章题目得到的心理暗示是什么？

（同学窃窃私语，但敢于主动发言的同学不多）

师：人总是在现实主义的世界里做着浪漫主义的梦，早晨我还跟大家招呼了一下，今天有几十位老师到我班听课，大家要踊跃发言，制造繁荣景象。

（教室气氛渐渐活跃开来）

生：是春意盎然。

生：是红花、绿叶，是春满人间，还是芳香四溢。

生：是“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”。

生：是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不含杨柳风”。

师：是啊，春天在我们的心目中应是一片明媚，是朱自清笔下的生机勃勃，心中溢满的是盎然的诗意，但我们今天所学的萧红的《春意挂上了树梢》是不是也是如此呢？感性认识有赖于理性判断，下面请大家自由朗读课文。

（学生自由大声地朗读课文）

师：好，读完全文，是证实了原先的感觉，还是证伪了原先的判断，大家谈谈初步感受。

（几乎）齐声：证伪了原先的判断。

师：能具体说说吗。

（许多同学作叹息状）

生：有一种凝重感。

生：有些悲凉，内心压抑。

生：感觉不到浓浓的春意。

生：开始还有点春意，后来我越读越困惑，这哪是写春天，整个一“寒冬”。

……

师：为什么呢？是什么煞了春意的风景呢？

生：应该是叫花子的乞讨声吧。

生：还有瞎子的手风琴声。

生：还有墙角出现的老头子、孩子、母亲的哀哭声。

……

师：那么这一切是不是发生在春天？在何处体现？

生：是的，文章的第一段积雪已经融化了，还有暖风浮动、杨树蹿芽都告诉我们春天来临了。

师：写了春天的景色，自然也就带出了人的活动,大家从文章中看，写了几类人的活动？

生：两类，穷人和富人。

师：看来金钱始终是我们同学划分等级的标准。（生笑）

生：也可以从情感的角度划分为快乐的人和痛苦的人。

师：很好，就是这样的两类人，他们的生活状态各是怎样？

（思考讨论交流）

生：快乐的富人尽情地享受春意，纵情地彻夜狂欢；痛苦的穷人享受不到春意，在街边乞讨，哀求，痛哭。

师：作者是用一种什么手法给我们展示的？

生：对比。

师：对比有什么作用？

生：对比让主题更加鲜明，感情更加强烈。

师：能否具体些。

生：对比让我们更加看到穷人的生活现状，也能看出作者对他们的同情。

师：就在这群醉生梦死的人当中，作者给我们呈现了一个主要人物。

齐声：汪林。

师：我们一起看看，汪林是个什么样的人？作者从哪些方面勾勒了汪林的形象。

生：我觉得她是个阔小姐：春光融融的白天，她打扮得漂漂亮亮，逛逛街，晒晒太阳，吸着烟卷，还自豪地展示着情书；花红酒绿的晚上，她来到中央大街，和外国女人说说笑笑，享受着热闹的夜生活。

师：是花红酒绿吗？

（生笑）齐：灯红酒绿

生：她还是个衣食无忧的人，她内心的快乐肯定建立在殷实的物质基础之上。

生：她还是个眼中只有自己的人，你们看看，“天气暖了，她又换了一套衣服”说明她对天气的暖是敏感的，但她对那些被人间遗弃的人们的“哭”“哀求”“乞讨”是无动于衷的，这所有的一切都不曾进入她的视野，或者说是视而不见，不，用“熟视无睹”更准确。（掌声）

师：很好，这是一个享受着春天的惬意和生活优雅闲逸的阔小姐，这样的人只有一个？

生：肯定不止，很多很多。

师：是啊，她代表了社会众生相中的一类人。这就是当时的社会现实，我们再请大家齐读文章第15段，结合刚才对汪林的分析，思考一下，究竟是谁煞了春意的风景？

（齐读）

师：究竟是谁煞了春意的风景？

生：是汪林（生笑）

生：是文中所写的“那边”的人，这不是真正的人间春天，真正的人间春天应当注满每个人的内心，而不是偏向于极少数的人，不正是“那边”那些人的穷奢极欲、纸醉金迷才煞了人类应有的“幸福平等”的春意吗？

师：好，有道理，我们的认识又提升了一层，那么这种人世间的不公平发生在哪里？

生：关外，课文中写的。

生：中央大街。

师：中央大街在哪儿？

生：好像在哈尔滨，我以前看过萧红的作品，她好像描写的是那个城市。

师：我们的同学阅读较丰富，是的，作者给我们展示的正是1936年的哈尔滨，那个时候的哈尔滨是什么情形？

生：从文中看，是外国人的狂欢地，是富人的天堂，哈尔滨是中国的城市，可夜幕下的哈尔滨却充溢着各种各样的鬈发的外国人，有流氓样的，有绅士样的，混在其中的中国人只有七分之一或八分之一，而且只能是富人！

师：是啊，更多的中国人在哪里，那种贫与富，那种苦与乐，相隔九重，天地霄壤，这让每个有良心的中国人多么痛心啊！目睹此情此景，我们的内心又怎能不涌起浓浓的苦涩和哀愁呢！老师不禁再一次要问大家，到底是谁煞了春意的风景？

（讨论热烈）

生：是小日本鬼子，不，日本帝国主义。（生笑）

生：当时日本扶植了一个傀儡政府，洲政府，他们的腐朽。

生：还有汪林这一些人的冷酷。

师：好，我们深深感到，这是没有社会制度、世道人情的春意，我们为作者这种“题暖文冷”“景暖文冷”的方式而叫绝，看来人世间的不平与季节没有关系，作者萧红还有哪位同学了解？

生：小学时候学过她的作品《祖父的后花园》。（生笑）

师：是《祖父的园子》。

生：好像和“张爱玲”等人并评为“民国四大才女”。

生：我还听说她被誉为上个世纪“30年代的文学洛神”。

生：我看过书上介绍她有着悲苦的命运，出身不幸，母亲早逝，婚姻不幸，嫁给了一个叫萧军的作家，后来又抛弃了她，而且31岁就死在了香港。

生：我曾经看到鲁迅这样推崇他：她是我们女作家中最有希望的一位，她有可能取丁玲的地位而代之，就像丁玲取代冰心一样。

生：之前对她不熟悉，预习的时候我在“闲闲书话网”上看到这样的评价：萧红絮絮的讲着无尽的痛苦，她的眼睛里满是悲天悯人的善良和“我是这世界的一部分”这样自觉的责任感，世道再乱也总有一小块地方容纳一个平凡人吧？

生：还有个专门研究她的女作家叫肖凤，专门写了一部《萧红传》，她的评价也很高，我给大家读一下，“她的经历是坎坷的，她的感受是敏锐而细腻的，她的心地是善良的，她把这些都化为朴素而充满感情的文字，用来震撼读者的心灵。”（鼓掌）

师：没有受过高等教育的萧红生活在一个大家辈出的时代，如鲁迅、郁达夫、朱自清等，他们有的家学深厚，有的留学西方，因而作品也能够上通魏晋，外通欧美，杂糅古典与西学之精奥，出手有的泼辣潇洒，有的华丽典雅，萧红与他们相比显得过于朴素，她没有睿智的语言，也没有雍容的笔法，更没有旁征博引，但是有人说“缺陷在某种相异的情况下就构成特色”，读萧红的作品，你也许不会有心有灵犀的惊赞，也许没有自愧弗如的折服，但她会让你有一种对人生亲切而又世俗的了解，有人说：“人格与文字是一种同构关系”，大概就是指萧红吧！下面我们来欣赏作者的语言，有哪些值得你品味的语句。

生：我找的是“暖风如清纱一般浮动在街道上，院子里”这句，感觉很好！如以前学过的《荷塘月色》中的一句：光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲奏着的名曲。师：对，运用通感,从视觉的角度写触觉感知的暖风，使风的形象生动起来，写出了春天融融的暖意，流露出作者对春天到来的欣喜之情。

生：“这一切把自己完全陷进去”写作者感觉到了浓浓春意，“陷”这个字写完完全全地陶醉在春色里面，体现作者对春天到来的欣喜之情，为下文写那些与春天毫无关系的人铺垫。生：“瞎人他摸不到春天，他没有。坏了腿的人，他走不到春天，他有腿也等于无腿”这一句作者告诉我们：瞎人生活在困苦之中，春天虽然已经到来，但他感受不到春天的温暖，表现作者对下层人民的关注和同情。

生：“世界上这一些不幸的人,存在着也等于不存在”作者运用反语，表面上看似冷酷无情,实质上饱含对不幸者深切的同情，有愤世嫉俗的味道。

生：“快乐的人们，不问四季总是快乐；哀哭的人们，不问四季也总是哀哭！”这一句不仅写那个年代，放在今天仍有它的现实意义，前天我看综艺节目，吴宗宪采访房祖名时，说他一个月的零用钱高达6位数，可我们的许多穷困地区，仍然有许多失学儿童，这难道不是这句话的体现吗？（掌声）

师：好，很有思想。这些不管是作者代说的心里话，还是她自己的愤激之词，都表现出充沛的情感。

师：下面我们对本专题进行小结：千般情感、万般悲绪皆源自内心，是什么让我们感动。读《翡冷翠山居闲话》，徐志摩的田园牧歌式的悠闲从容让我们感动，读《寒风吹彻》，刘亮程的悲天悯人式的无奈荒凉让我们感动，读《春意挂上了树梢》，萧红的让我们感动。请大家花两分钟时间概括你认为合适的一个短语填在横线上。

生：是一个弱女子心忧天下的胸怀让我们感动。

生：是朴素真诚的对底层人民的关怀让我们感动。

生：是愤世嫉俗的语言让我们感动。

……

师：是什么让我们感动并不重要，重要的是我们要心存感动。萧红自己曾说，她不是以怜悯的态度去写她笔下的人物，而是以“同是天涯沦落人“的身份去体察，去感悟，因此流淌在作品中的不仅是同情，更是那份难得的真诚。岁月的流逝，并不能冲淡我们对这位才华横溢的女作家的怀念，她的那些独具个性的作品，至今还有强大的生命力和征服力，真正的艺术作品，其魅力是永不衰减的，让我们在2010年这个春末，记住萧红，记住：春意是会挂上树梢的！下课！

【教学反思】

学校开展主题为“淬炼课堂艺术，探索魅力教学”的骨干教师示范课活动，着实压力很大，所谓“骨干”，字典里说在总体上起主要作用的人，但凡想到这一点，总想上别人没上过的篇目，否则给同学科的老师留下把柄可不“颜面扫地”，高二年级的选修教学《史记》已近尾声，只好从《现代散文选读》这一教材中选一篇原本已舍弃（自读）的篇目，找来找去，也就《春意挂上了树梢》，报上去的时候，心里没底，同伴也用怀疑的眼光，“真上这一课”，回答很干脆，但心里却很茫然。拿起教材反复咀嚼那只有1193字的文章，慢慢觉得选对了。这篇文章放在“是什么让我们感动”这一专题，怎样引导学生去感受其中的“真实”“纯粹”，从文字中收获感动，成了我备课的主要目标。从文题上看，充满了融融暖意，但行文却是展现了一副极不协调的“春天畸形交响曲”，这种构思的独特，是带给我们的惊异，那么，“是什么煞了春意的风景”应是我们解决的问题，这个问题肯定有一个由浅入深、从感性过渡到理性的过程，我需要自然引导。

上完课，真正地回味，觉得从教学设计到上课过程，都有很多地方值得深思，在一开始进行教学设计的时候，为了追求课堂的流畅，过渡的自然，自己对课堂进行了许多预设，整堂课上过于追求容量，分析了文本，解读了作者，体味了语言，归纳了专题，所以课堂节奏很快，在有些可值得探讨的点上不够深入，比如文章对夜晚的哈尔滨那个段落的描写，完全可以请同学站起来读一读，加一些评注，不能不说是一个遗憾。另外，自己过于重视这堂课，在上课之前反复提醒大家预习，许多同学在参考书上参考到了许多，课堂上问题的回答少了许多个性化的理解，从学生身份出发的解读，课堂中缺少自由讨论，没能碰撞出智慧的火花，这种表面的繁荣却让上完课后的我倍感空虚后怕。要想学生真正读懂文章，一定要深入文本，并且由浅入深逐层铺垫，不必急于求成。给予学生足够的时间，结合自己的人生经历和情感体验，让他们和文本对话，和自我对话，既感悟和品析了作者的意图，又能悟出自己，从感情和理性上都能理解，因为只有“懂得欣赏的人才能幸福”。

（南京市雨花台高级中学；210000）

徐老师：

将一篇我搁置已久的“课堂实录”发给您，敬请批评！

老实说，看了《年鉴》和《新语文学习》等刊物，觉得实实在在做教学研究的人才能有真知灼见！

不能沉下心来思考，抑或埋怨琐事的纷杂，这是我和周围许多同事的现状，人浮于事，固然与环境有关，但更多的是自我的迷失！

有一种莫名的担忧，我们还能教多久！不矫情！精神的疲乏，知识的贫乏-------

雨花台中学 梅岚