非英语专业新生词汇学习策略研究
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摘 要： 本文通过问卷调查和词汇测试，对非英语专业新生学生的词汇学习策略使用情况作了较全面的调查，旨在发现学生词汇学习策略使用的特点，学习者词汇学习策略与英语综合水平的相关性，高分学生与低分学生在运用词汇策略上存在哪些差异，为大学英语教学提供可操作的词汇教学参考和教学启示。
关键词： 非英语专业新生 词汇学习策略 调查研究
1.引言
词汇学习是一切语言技能形成的基础，一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最感苦恼的就是词汇学习问题。随着20世纪60年代人们对语言学习策略的越来越多的关注与研究，不少国内外研究者对于学习者的词汇学习策略进行了系统的实证研究。国外研究者就学习者已有策略进行的探索起步较早：Wenden，Rubin（1987），O’Malley（1990），Nation（1990），Cohen（1998）等都对学习者词汇学习策略作出了有益的基础性探索。他们在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果。近年来，国内学者就中国学生外语词汇学习策略的运用也进行了积极的探索，这些研究在广度和深度上也在不断地发展。如：王文宇（1998）、吴霞，王蔷（1998）、丰玉芳（2003）等研究了中国高校非英语专业及英语专业本科生的词汇学习策略。
然而这些研究的调查对象大都是在重点院校或普通院校的本科生，针对国内独立学院三本非英语专业大学新生的却很少。独立学院三本学生的英语水平普遍不如重点院校或普通院校的本科生，因此我们对于他们的词汇学习策略的研究也是非常必要的。本研究中，学习者的词汇学习策略指的是学习者在第二语言学习中所采用的用以提高学习效果的一些方法、策略、行为、步骤等。通过采用调查问卷、访谈的方式对浙江师范大学行知学院非英语专业新生的英语词汇学习策略的调查和分析，探讨三本学生常用的词汇学习策略的特征及薄弱点，学习者词汇学习策略与英语综合水平的相关性，高分学生与低分学生在运用词汇策略上存在哪些差异，为独立学院大学英语教学提供可操作的词汇教学参考和教学启示。
2.研究方法
2.1调查对象
本研究的调查对象为200名行知学院大一新生来自4个班级，属不同专业。选择一年级学生作为调查对象的原因是，大一是学生刚从从高中到过渡到大学时期，学生的学习氛围、学习方式发生很大变化，对学生学习策略的研究有助于使学生了解自身的学习策略的使用情况，也是他们今后自主学习能力的培养的需要。按照词汇测试成绩和综合英语成绩来界定善学者和不善学者，其中英语词汇成绩占60%，综合成绩占40%。研究对象中的前30名为善学者，后30名为不善学者。
2.2调查工具
词汇学习策略调查问卷的设计采用O’Malley & Chamot（2001）的策略分类方法，即元认知策略、认知策略和社会情感策略。同时也参考了国内学者对词汇学习策略的调查与研究，如文秋芳（1996）、吴霞、王蔷（1998）等。问卷中使用了Likert分类法，答案分5个等级，从1级到5级的分数分别为1、2、3、4、5分，1=这种做法完全或几乎完全不符合我的情况；5=这种做法完全或几乎完全符合我的情况。
词汇量试卷为研究者自命题，采用多项选择题型，共200词汇，取自大纲1―4级词汇。每词后有4个汉语词义选项，一个正确答案和3个干扰项。综合英语测试成绩则直接参考了新生入学的摸底试卷成绩。
2.3数据收集与分析
调查共发放问卷200份，收回有效问卷180份。所采集的数据用SPSS统计软件对数据进行统计分析，使用了方差分析和T检验，得到词汇策略使用情况的平均值和标准差，并比较了善学者与不善学者之间词汇学习策略的差异。
3.结果与讨论
3.1词汇策略的总体使用
问卷调查数据，运用SPSS进行统计处理，得到各项策略学生使用程度的平均值和标准差，见表1-3。
从表1发现，学生除选择性记忆策略运用较高之外，其余的策略运用都不高。调查中发现独立学院学生制定计划的习惯较差，而且，在学习过程中很少自我评估与自我监督。大多数学生在学习上比较随意，平时很少制定计划，计划的实施时间缺乏延续性。但由于本科生在年龄上比高中大，自我约束能力也要高些，所以自我监督能力在数据上略高于其它两项。但总体上说明了学生的元认知策略使用水平不高。从认知策略使用频率（表2）看，其中查词典、重复记忆、上下文等策略使用较多，而在词汇分类、广泛阅读、联想和词汇运用等方面表现不尽人意。传统的英语词汇教学及教师的理念在很大程度上影响着学生，使学生在接受和习得词汇上更多地倾向于死记硬背。遇到生词，学生利用查词典，记忆单词时更是死记硬背，脱离文章中的句子及语境。学生在记忆单词时，喜欢更多地使用那些不需要较费脑力的学习策略。调查中发现，学生除了阅读课内文章之外，很少阅读课外读物，也因此学生在课内学到的词汇很少有机会得到运用。大部分学生学习中习惯记忆单词的音、形和义，很少会通过练习在运用中记忆和巩固单词。从表3看，学生极度缺乏合作意识，也就是说，学生在学习中很少合作。本科学生已属成年人，因此在自我暗示鼓励方面有着较好的表现，但独立学院本科生在英语学习方面自信心不够，独立性不强，因此在克服焦虑方面，表现较差。
总的来说，独立学院大一学生学习策略使用意识不强，且策略使用上不均衡。选择性记忆、重复记忆及自我暗示奖励的策略使用得更频繁；很少制定计划、自我评估；学习词汇时，大部分学生很少对词汇进行归纳和归类，阅读量少，不善于在运用中掌握词汇；合作学习意识缺乏。
3.2善学者与不善学者在词汇学习策略使用上的差异
为进一步比较分析善学者与不善学者对同一策略的使用情况，研究者在两者之间进行了t检验。表4显示，除自我监督策略外，善学者与不善学者对其它所有策略的使用都存在显著性差异。善学者比不善学者更多、更频繁地使用词汇学习策略。这也说明策略的使用与学习成绩之间存在相关性。善学者在制定计划、选择性记忆、通过上下文句子记忆单词、查词典、重复记忆、联想和自我暗示奖励等策略上平均值都大于3.5，属于高频率地使用策略。有趣的是，自我监督策略使用两者的平均值几乎相同。不难解释，善学者有良好的自我监督能力，而不善学者平时在教师的引导下有一定的自我监督意识，只是在实际中没有把自我监督落到实处，做问卷时，不善学者把自我监督策略的实际使用和他们潜在的自我监督意识等同起来了。两组学生在自我评估、词汇分类、广泛阅读、合作学习等策略使用上都较少。这与上文的学生词汇学习策略总体使用情况的分析相吻合。不管善学者还是不善学者在需要积极脑力活动的策略使用上都普遍较少。因此，在这些策略使用上，两组学生都还有很大的提升空间。
4.结论与启示
本研究表明非英语专业一年级学生能够运用多种认知策略来学习英语词汇，但策略使用的水平较低，且不均衡。调查中的绝大多数策略的使用程度为中度使用。在四大类策略中，情感策略（自我暗示鼓励）的使用是最高的，而合作学习策略几乎不被使用。学生在选择性记忆及重复记忆、查词典方面表现得更为积极。这说明，死记硬背是学生主要的学习方式。这也表明，教师对学生进行学习策略的引导与培训显得非常有必要。
另外，学生在词汇分类、广泛阅读、联想和词汇运用等策略的使用上显得较差。学生在高中英语学习中，词汇的掌握很大程度上归功于平时的考试练习。而以上这些对词汇学习更起积极作用的策略并没有受学生重视，这里有老师的因素也有学生自身学习方法的局限。因此，学生在平时学习词汇时，往往脱离文章与语境，很少联想，对词根、词缀、同义词、反义词等很少归类，也很少在广泛的阅读中掌握词汇。因此，学生在英语词汇学习中，对词汇的信息处理深度不够，词汇掌握的有效性也不高。这对今后英语词汇教学有很大的启示。
此外，善学者与不善学者对绝大多数词汇学习策略的使用都存在显著性差异。善学者比不善学者更多、更频繁地使用词汇学习策略，这也说明策略的使用与学习成绩之间存在相关性。善学者更经常地使用制定计划、选择性记忆等策略。他们有较好的自我组织管理和良好的自我约束能力，学习的积极性和主动性较高。两组学生在自我评估、词汇分类、广泛阅读、合作学习等策略使用上都较少。因此，在这些策略使用上，两组学生都还有很大的提升空间。今后的大学英语词汇教学中，教师要加强对这些策略的引导和适当的策略培训。
参考文献：
［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using Second Language.New York：Addison Welsey Longman Limited，1998.
［2］Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary.Heinle & Heinle，Boston，MA，1990.
［3］O’Malley，J.M. & Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［4］Wenden，A.& Rubin，J.（eds） Learner Strategies in Language Learning.NJ：Prentice-Hall，1987.
［5］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，1998，（1）.
［6］丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究.外语界，2003，（2）.
［7］文秋芳.英语学习策略论――献给立志学好英语的朋友.上海：上海外语教育出版社，1996.
［8］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究，1998，（1）.
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