框架语义学在电大英语阅读教学中的应用实验研究

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摘 要：在电大的英语课堂教学中，学生虽然掌握了基本词汇和语法，但是他们很难有效提高英语阅读能力。本文在简单介绍框架理论后，试图探讨它对电大英语阅读教学的启示以及它在英语课堂阅读教学中的运用。

关键词：框架 英语阅读教学 电大

对人来说，各种认知框架是“自然的”经验类型，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。

据笔者调研，电大的学生英语基础相对比较薄弱，在英语阅读学习时表现出：心理不自信、感觉生词太多、不会分析句子结构、所了解的文化背景知识有限、缺乏阅读技巧与策略、阅读速度慢以及无法理解文章的中心思想等。而传统的语法―翻译阅读教学方法也使英语教师重视词汇、语法等语言知识的传授，而忽视了与阅读材料密切相关的框架知识的激活、运用和巩固。所以学生虽然掌握了基本的词汇和语法知识，但仍然不能有效地提高阅读能力。

一、教学实验研究

笔者在框架理论指导下，构建了三步英语阅读教学模式，并开展了实验研究。

1.实验的假设

在框架理论指导下的英语阅读教学模式能帮助学生巧妙运用阅读策略、提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。

2.实验对象

2011年3月到6月，笔者以江门电大英语专业二年级的两个平行班学生作为研究对象：一个为实验班，开展了基于框架理论指导下的英语阅读教学；另一个为控制班，采用传统的阅读教学方法，每班各50名学生。

3.实验步骤

步骤一：实验前问卷。为了解框架理论是否能够有效地应用于电大英语阅读教学，笔者就学生的阅读情况做了一次问卷调查，问卷中包含20个大项，特别着重有关阅读策略和背景知识的项目调查。

步骤二：前测。选取可信度高的阅读试卷，对学生的阅读水平进行统一测试。因使用标准化试题，无主观因素干扰，确保了判卷的公正和数据分析的有效性。

步骤三：实验。实验班采用以学生为中心，框架理论指导的三步英语阅读教学模式，在读前活动中通过预测、提问、讨论、语义图等策略激发学生阅读兴趣，激活学生认知框架。读中活动则采用略读、跳读、图表、笔记填充等方式帮助学生建立和丰富框架。读后活动的形式也比较多样化：如角色扮演、辩论、复述、改写、续写、总结等，目的是为了巩固学生的框架知识。控制班采用传统的语法―翻译阅读教学方法。首先老师讲解单词、词组和句子，然后学生进行阅读，最后完成阅读理解的各项练习。

步骤四：后测。实验结束时进行后测，选用和前测难度系数相近的阅读试卷，主要考察实验班和控制班实验前后的阅读测试结果差别是否一样。

步骤五：实验后问卷。后测结束后，对实验班的学生再次进行问卷调查，分析了解框架理论是否能够有效地提高学生的阅读能力。

4.数据分析

该研究运用SPSS19.0对前测和后测数据进行分析（见表1、表2）。

表1 实验班和控制班的前测成绩比较

（总分为50分）

班级 学生

人数 平均分 合格率（≥30） 优秀率（≥40） df t p

实验班 50 31.64 70% 8% 49 0.604 0.548

控制班 50 30.76 62% 4%

表2 实验班和控制班的后测成绩比较

（总分为50分）

班级 学生

人数 平均分 合格率（≥30） 优秀率（≥40） df t p

实验班 50 36.96 86% 26% 49 4.249 0.000

控制班 50 31.6 72% 6%

实验前，实验班平均分M=31.64，控制班M=30.76，P=0.548>0.05，这表明实验班和控制班学生的阅读能力无明显差异。因此，可以认为实验班和控制班是同质的，保证了实验结果的可靠性。实验结束后，后测结果为：实验班M=36.96，控制班M=31.6，P=0.000

二、结语

用框架理论指导电大学生英语阅读教学，需要改变传统的教学法，努力形成教师主导、学生主体的课堂教学模式。尽管我们通过理论研究和实验证实了该教学模式的有效性，但阅读是一种复杂的心理活动，框架理论在阅读中的运用还受到学生的年龄、性别、兴趣、动机等情感因素和个人因素的影响，而且笔者所进行的实验时间不够长，人数也不是太多，实验结果的信度和效度还有待进一步加强。今后，笔者还要加大对学生的阅读模式、阅读策略的观察研究，使研究的成果更具有普遍性和借鉴性。

（作者单位：江门市广播电视大学）