基于观念建构的复习课

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[摘要]观念建构为本的教学中具体性知识是支撑观念建构的工具和载体。教学和学习的目标是在具体性知识基础上通过不断概括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念体系。

[关键词]观念建构 元素化合物 转化观 微粒观

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0169-01

培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标。适当理解科学本质是科学素养的核心成分之一。反观教学现状，很多教师的教学更关注具体的、事实性的知识，对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的基本化学观念。其结果就是学生毕业后，所有的具体知识都忘掉了，学习的东西与社会完全脱节。综上所述，帮助学生建立基本观念是学生未来发展的要求，重视基本观念的教学是当代科学教育改革的趋势。重视基本化学观念的教学，帮助学生建立基本的、核心的化学观念不但有重要意义，而且也具有现实的必要性。

在高中范围内学生应该构建的观念有元素观、变化观、微粒观、平衡观、守恒观、分类观、实验观、化学价值观。

观念建构为本的教学中具体性知识是支撑观念建构的工具和载体。教学和学习的目标是在具体性知识基础上通过不断概括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念体系。

一、分析学生关于观念建构不足的原因

（一）教材的安排问题

学生在必修一第一、二章学习了概念理论知识，氧化还原、离子反应、化学计量、分类的思想。学习了一些研究物质性质的一般方法，分类法、实验法、观察法、比较法。从教材的安排上来看，前两章教工具，后两章用工具。学生主要会出现的问题是：学生不习惯用概念理论解决元素化合物的问题，不会用氧化还原的观点去研究物质的性质，不会书写离子方程式。本人看来，这与教材的安排有很大的关系，由于学生在初中阶段学的物质较少，所以，初始学习氧化还原反应的过程中就会被理论架空，找不到可以应用的平台。所以后来在学习元素化合物知识时，很难将二者联系起来。

（二）观念建构不足

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学学科的基本特征是从微观的角度认识和研究物质转化，中学化学要求学生能够做到宏观-微观-符号的分析。与初中化学相比，高中的化学强调从微观的角度解释物质变化的一般规律。因此，学生在化学的学习中应该注重观念的建构，然而，想让学生在短短的两个月内就完成对高中化学的深刻理解当然不容易，这就要求教师要在平时授课和复习课中要基于观念建构的思想设计具体的流程。

二、观念建构的设计思想理论根据

北师大王磊教授在观念建构的问题上有着独到的见解，她认为观念的建构需要学生在有意义的、真实的、具有挑战性的学习环境中，以积极主动的态度，通过参与具有驱动性的问题和活动，独立地或与同学、老师合作去探究和发现知识之间的联系和隐藏在事实背后的重要思想和观点，最终建构起自己的观念体系。

基于观念建构的考虑，笔者选择铁的重要化合物的复习为素材，想谈一谈对元素化合物的复习中观念建构的一点想法。

三、观念建构设计课后反思

情境设计、问题设计和活动的设计应该是连在一起的。创设的情境必须以问题为导向，能引起学生的思考。设计的问题必须产生于一定的情境中，与真实的生活、生产素材相联系。问题应该能引起学生的活动，应该让学生能在活动中得到解决。

在本节课的设计上，笔者用了铁肥的探究性问题为载体，设计了情景问题，通过连续性问题的设计，让学生从元素观、微粒观的角度去分析物质的组成，从氧化观的角度去分析物质的转化。

在构建了铁的重要化合物网络图的同时，学生也深刻分析了物质间转化的内在联系，对于以后的元素化合物的学习起到了指导作用。

【参考文献】

[1]谢立平.高中化学元素化合物复习课的开放性与实效性教学策略研究.化学教育，2010年，第S2期.

[2]陈学英.考试（高考英语版），1999年，第11期.

[3]王磊.观念建构为本的化学教学设计研究.化学教育，

2008年，第6期.