中职学校应用文情境写作教学初探
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摘 要：应用文作为信息的处理、存储和传播等方式，跟人们的生活、工作的关系最为密切、直接，使用范围最广。因此，中职语文教师应该结合教材，采取多种有效的方法进行写作训练，让学生在学习训练过程中，全面掌握应用文基本知识，逐步增强应用文写作素养，努力提高写作应用文的能力，提高综合职业竞争能力。本文主要内容是对江苏省职教所2011年编写的《应用文情境写作训练》一书在教学实践中的体会的阐述。
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-132-001
2011年5月，江苏省职教所完成了《应用文情境写作训练》一书的组织编写工作。相比以往语文教材中设置的应用文写作教学内容，此书的应用文写作课程则更专业、更系统。在一年的教学应用推广过程中，这门专业课程的教学效果却没有取得令人满意的预期效果。究其原因，笔者发现主要问题出现在教学过程中教师不注意变换教学方式，学生学习兴趣不浓。因此，要改变此种状况，教师需要通过多种有效的方法进行应用文写作训练，让学生在学习训练过程中，全面掌握应用文情境写作基本知识，逐步增强应用文写作素养，进而有效提高学生将来的综合职业竞争能力。
一、激趣导入法
《应用文情境写作训练》一书的编者考虑了编写体例的一致性，在结构构建上，设置了“案例导学”、“写法指导”、“范文研读”、“写作训练”四个板块，努力构建“情境引领―感性认知―理性思考―实践掌握”的学习环境，加强学生感知，突出学生体验。编写者可谓是用心良苦。但在教学实践中，如果教师一味遵循编者的程式化的体例授课，就不能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，从而就不能很好地发挥学生的主体作用。
笔者在进行教学时，根据需要打破此书编写体例进行教学，把“案例导学”、“写法指导”、“范文研读”、“写作训练”四个板块中的“案例导学”和“范文研读”这两个板块变换交替着作为课堂导入的切入点，避免了照本宣科的程式化教学模式，让学生在学习过程中时常会产生新鲜感，从而能有效地激发学生的求知欲，最终收到了较好的教学效果。
二、实践教学法
为增强学生对知识的感性认识，从虚到实，来提高学生对《应用文情境写作训练》这门课程的认识和理解，实现学习训练应用文文体写作的目标，应用文情境写作实践教学还需要让学生走出课堂，在社会实践中提高自己的应用文写作水平，这就要求教师能突破一般的传统教学模式，带领学生走出课堂，引导学生进入到各种社会实践活动中，通过具体的参与实践的活动，来学习和体会应用文的写作模式。例如，笔者把课堂移到班会活动组织的演讲现场，让学生通过亲耳聆听精彩纷呈的演讲比赛，提高演讲稿的写作技巧和方法；还可以把课堂移到团委或者学生会的工作会议现场，通过旁听，切身感受，然后写出新闻、会议记录等，提高学生应用文的写作技巧。
三、习作分析法
首先，分析应用文例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。教师在教学过程中，要特别注意各种文体的内容以及格式方面的教学，注意对学生进行由浅入深、循序渐进的学习训练。同时，还要把“对学生进行写作思维方式的训练和强化”这一宗旨贯穿于整个教学中，尤其要结合好教材例文来进行范例教学，让学生“有文可依”、“有例可学”，以此有效提高学生的学习能力。分析应用文例文时，教师要事先设计好问题，分析重要的知识点。例文分析时，要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主，教师归纳为辅，在归纳分析中让学生深入了解把握各类应用文的写作特点。
其次，注重对学生的习作品进行分析和评点工作。教师在每次的学生习作训练后，必须仔细阅读学生的作品，在此基础上特别要重点关注有代表性的两类学生例文，对优秀作文要及时鼓励，对不尽人意的作品要指出问题的所在和具体的修改意见。善于将两类作品放在一起给学生进行比较分析，让学生自我总结写作得失，进而更好地掌握写作规律。
四、课外收集法
中职学校的应用文教学还可以展开课外收集，让学生从日常生活中收集一些具体材料，再由教师在课堂上引导学生对收集的材料进行评议。
例如广告词的教学，教材上的实例相对多彩的现实生活而言，书上所列的广告词可谓是少之又少，且有些过时，跟不上广告发展的步伐，很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中寻找给自己印象深刻的例子，然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中，学生既能很好地把握了广告词的特点，同时又提高了鉴别和欣赏能力。此外，教师也可以根据各专业的特点，让学生自己去找材料，如利用周末或假期参观工厂或农贸市场，然后利用调查得来的材料写成各式各样的应用文。最后，将这些收集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议，这样做对课本知识是有益的补充。
五、分段教学法
这里所说的分段是指时间分段。《应用文情境写作训练》一书共五个单元三十一个章节，教学时间集中在高二上学期或下学期。教学内容高度集中在有限的时间段内，学生未必能很好地消化和掌握全部内容。结果，教师教学的目标只是为了完成教学任务而已。笔者建议，《应用文情境写作训练》编写者可以根据不同年级学生的生活实际，把该书分为两册，教师在教学中，还应根据学生的专业情况，对某些应用文文体适当有所偏重，以更好地突出学生的专业素养。
没有最好，只有更好，适合的才是最好的。应用文教学的方式、方法也不是一成不变的，探索并尝试新的教学方法，是为了更好地为教学服务。中职学生应用文写作能力的培养也应是多方面的，并不仅限于以上数种，加上各地的生源情况也有很大的差异。在教学训练中，要坚持以学生为主体，把学生置于教学的中心位置，多种方法交叉使用，以激发学生学习应用文的兴趣，把学生机械的被动写作变为能动的写作，从而提高学生的应用文写作能力，增强应用文写作素养，为将来学生就业增添更多的砝码。