表扬鼓励是班主任的永恒话题

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摘 要：本文应用表扬鼓励学生的教育方法，根据学生的心理特征，创新做好班主任工作，调动学生的学习积极性，教学质量有大幅度提高，收到了良好的育人效果，值得推广。表扬鼓励应是班主任工作的永恒话题。

关键词：班级工作 表扬鼓励 班级学生 永恒话题

有人说：“幼儿、小学的学生才需要表扬鼓励，初中学生不需要了。”事实并非如此，我担任班主任、学校领导工作多年，深深地感悟到：凡是学生都需要表扬和鼓励！这就是做班主任必不可少的工作，也是班主任教育学生的永恒话题。

在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要，是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。”从教三十余年，任班主任十余年，在班主任工作中我深深地体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作,才能夸出好学生、好班级、好成绩来。

所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点（长处）为主，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥……然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的老师表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。

“表扬鼓励教育法”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：

一、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法

夸奖学生是要讲究分寸的，要选择合适的时间、地点和方法。初一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。根据班级情况，可定期或不定期进行各种检查评比活动，评出学习“进步最快学生”、“最佳值日生”等等，使学生学有榜样、赶有目标，增强学生的成就感和荣誉感。对初三学生适宜分批分类单独表扬，只要讲明好人好事、先进事迹发生的经过，不用号召大家去学习，学生都会暗自下决心学习别人。老师表扬初一学生，可以用夸张式高调的口吻；而表扬初三学生时，语气必须平和稳重，态度真诚。

二、表扬鼓励学生要实事求是，不可过多过滥

表扬鼓励学生要实事求是，以事实为依据，不浮夸、乱夸。例如，给初一学生分发小奖品、小糖果时，不能对成绩好的学生多分、对学习成绩偏低的学生少分或不分，要一视同仁，尽量使每个学生都能获得一份相应的小礼品、小奖品。对初二学生也要做到客观公正、一视同仁。

三、表扬鼓励学生以精神鼓励为主，物质奖励为辅

随着年龄的增长，学生身心发展日趋成熟，他们对周围的人和事已初步形成了自己的判断辨别能力，他们更注重来自老师给予的精神鼓励和关怀。针对不同层次、不同程度的学生，要各施教法。期末考总分第一或单科第一的，在他获奖的小日记本上寄语：“得第一容易，保第一难，相信你在以后的学习中再得第一名。”鼓励学生努力学习、再接再厉，学习成绩再上一个新台阶；而在市级优秀学生干部的获奖日记本上则另写寄语是：“同学们不会忘记，老师也不会忘记，我们班里最忙碌的那个身影，感谢你，感谢你所作的奉献。”

四、结合学科特点，利用优秀作业表扬学生

在担任班主任期间，我同时任教数学课，我会结合自己所教学科的特点表扬学生。例如张贴平时作业中解法合理、解答简捷的作业本，特别是在中考综合复习阶段，在难度较大的习题练习中，把逻辑推理严谨、条理清晰、运算化简得当的好范本让全体学生评析、学习。这不仅能整体提高学生分析、解决问题的能力，更能提高学生学习数学、学好数学的积极性。

老师表扬学生，可以是一个赞许的眼神、一句简短鼓励的话语、一次含笑的交谈、一堂生动有趣的习题解法剖析课。由于经常用“成功鼓励”教育法开展班级工作，所以使学生改正了缺点，慢慢变好，越变越好。班级的凝聚力增强了，违反纪律的人少了，诚实正直、勤奋学习的人多了。班级越好越夸，积极向上、团结奋进的班级就初步形成；一年、两年、三年，就会形成一个积极向上、团结奋进的良好班集体，这样就能有力地促进学生的进步和健康成长。

恰到好处地鼓励和表扬，就像一杯甜美的蜂蜜，渗透入学生的心里，让他们终生难忘，激励他们不断进步、天天向上。好学生是鼓励表扬出来的，可以说：不管是小学还是中学的学生，表扬鼓励是班主任做好班级工作的永恒话题。

参考文献

1、《全国教育教学研究论文选刊》，第2期(双月刊)，2009年4月。

2、学校《教育学》和《心理学》。

3、《成功励志全书》。