容纳学习差错 尊重学生差异

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摘 要：计算是小学阶段的一个教学环节，学生在这一环节经常出错。教师要针对学生不同的错误，多向互动，激发学生对学习计算机的积极性。

关键词：计算；习惯；情境

一、学生中的计算错误

计算是整个小学阶段重要的一个教学环节，计算的准确率既能提高学生学习的兴趣，又能提高学生的运算技能。但是在复习当中发现学生计算时，出现了以下几种现象。

1.因为本册教材第一、二单元是小数乘法、小数除法，所以复习中涉及的小数乘法、小数除法的练习较多，在拓展练习诸如混合运算、简便运算、解方程、多边形面积的计算中同样出现小数乘除法的运算。因此，在计算小数乘除法时，很多学生尤其是学困生受小数加减法计算的影响，不能在计算中准确确定小数点的位置。例如计算“2.45×0.34”时，认为它们积中的小数点共有两位，就在积中点成两位小数等。

2.在计算过程中，出现随意改动小数点位置，或漏写数字造成计算错误。

3.在运用运算定律进行小数简便运算时，因新旧知识不能熟练迁移而造成计算错误。如计算“0.11×1.8+8.2×0.11”时，变式为0.11×（1.8+0.11）或1.8×（8.2+0.11）。

二、纠错方法

针对上述计算中出现的错误，笔者做了如下几点思考。

1.注重良好审题习惯的养成

教师首先应注重培养学生观察、思考的习惯。能在比较中针对具体的题目加以指导，提高学生的计算技巧，如比较“235+384”“2.35+3.84”和“2.35×3.65”“2.35÷3.65”计算方法，让学生明确小数点是如何处理的，从而加深对小数乘除法的理解。特别是让学生说出计算的过程，使本来不可观察的计算心理过程清楚地呈现出来，从而减少错误发生的机会，同时把解决问题的主动权交给学生，为学生计算学习习惯的养成奠定基础。

2.给予学生自我反省的机会

学生计算的错误原因有多种，我们在追究错因时，更多地被斥责为“粗心”，但是细细思考就会发现教师没有给学生一个自我否定的机会和过程。

3.在情境中制造思维碰撞

“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。因此，教师在教学中，特别是在复习当中要有意识地创设情境，比如，新旧知识的迁移、比较计算、纠错、同桌讨论、观察比较等方法引起学生思维的碰撞。不是停留在纠错就结束教学，而是将错就错，进一步引导学生深入思考，让学生自己发现出错的原因，然后与错题比较，找出相同点和不同点，深究原因，从而提升学生的运算技巧和技能，促进学生良好计算能力的形成，增强学生的数感意识。

总之，新理念下的计算教学要注意以生为本，尊重学生的个体差异，要多向互动，让学生经历计算方法的形成过程，做到眼、脑、手、口“四动”。要“算用”结合，让学生在现实的情境中感悟学习计算的价值所在，激发学生对计算的积极性。

（作者单位 青海省化隆县第一小学）