细节――磨你千遍也不厌
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小学科学课程标准中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。“以探究为核心”的小学科学课堂，提倡把握课堂的细节，是提升科学教学有效性的重要保障。因为要赛课，自然一次次地试教，一次次地评析，一次次地反思，让我一次次地剖析自己，也让我清晰地认识了自己的课堂教学。每次试教完，听了指导老师和听课老师的分析，以及自我反思，都会发现自己在课堂教学上存在的一些问题，这些问题大多发生在课堂的细节上，而这些细节往往被老师所忽略，却没想到在这些细节背后，却折射出这位老师的教学功底，甚至教学理念，决定了这堂课的成败。让我们来看下面几个教学片段：
片段一：
出示装有稻谷、花生、蚕豆、黄豆等植物种子的袋子。
师：这些种子你认识吗？
学生新奇，很想看看老师葫芦里卖什么药？
“是花生。”有一个孩子看见了。
师：想看吗？
生：想。
师分组发放这个袋子，学生开始分组观察，汇报。
师：稻谷剥开来真的是米吗？我们一起剥开看看，每人剥两粒，主要不要剥破稻谷的壳。
学生剥稻谷。
师：这个米是不是我们平时吃的米？
学生有的说是，有的说不是。教师分发分袋装的大米给小组，对比糙米与精米。
当学生讨论汇报说到小黄点时，为了让学生弄清楚稻谷的胚，师再一次分组发下发芽的稻谷。
片段二：
实物投影出示各种植物的种子，师：这些种子中你吃得最多是什么？
生：吃得最多的是黄豆。
生：不是！是稻谷。
师：你看见过稻谷吗？它是怎么样的？
生：稻谷两头是尖的。
……
学生借助工具观察稻谷，汇报。
生：我发现稻谷上有毛，味道是咸的。
……
师：刚才有同学说稻谷剥开来里面是米，到底是怎样的？我们剥开看看。
学生剥稻谷。
为了吸引孩子，我拿出了事先准备好的从米店里买的一袋米。“老师这里也有一袋米，想看看吗？”从抽屉里的2号信封里取出跟这一样的米。
学生观察比较刚剥开的米和米店里买的米，认识糙米和精米。
……
这两个片段中，我们会发现：
一、材料发放时
片段一中一次次的发放材料，而且都是分组发放，各小组一次次地派代表上来领材料。整个场面看到教师一次次地发放材料，学生一次次地观察汇报，课堂上热热闹闹，教师忙上忙下，但是教学的效果却不近人意。第一，学生上台浪费课堂时间。第二，学生一次次穿梭于课堂中，会影响学生探究的情趣和专注率。其结果是影响了整个探究活动的顺利进行。看起来课堂上热热闹闹，学生热情高涨，而实际上学生课堂上真正获取的，或者说学生真正需要的东西，教师却没有真正引导。现在我们的课堂，教师考虑更多地是自己，考虑是否能顺利完成自己预先设计的教学过程，一旦学生的回答偏离了教师预先的设计，就会像牵着牛鼻子一样，把学生的思路拉回来，甚至有时候会训斥学生。孩子有孩子的认知需求和探究需求，在他们的认知和探究活动中，更需要的是体味整个认知和探究活动过程带给他们的乐趣，体味认知和探究活动带给他们的成功。这样的认知和探究活动需要给孩子充分的时间和空间，还要给他们提供符合小学生年龄特点的环境作保障。
因此，材料什么时候发放，怎样发放，这个看起来十分常见的问题，甚至是被我们老师所忽略的细节，在这两个不同的课堂教学情景中，却显示出了完全不同的效果。
二、交流汇报时
在科学课堂中，有一个很普遍的问题，就是交流汇报时，学生很容易被材料吸引，注意力很难转移到交流汇报中来，因为孩子的好奇心和注意力的不稳定性决定了孩子的这一特点。那么如何吸引孩子的注意力，使他们把注意力转移到交流汇报中呢？这在科学中就显得特别重要。章鼎儿老师，在《桔子》一课结尾，出示了一盏小桔灯，吸引了孩子的眼球。没有说一句话，也没有任何行为暗示，孩子们马上停止了手中材料的操作，注意力一下子集中在了小桔灯上，教师就顺利地进入了下一个环节。学生分组观察稻谷后，在实物投影仪上出示放大的稻谷，当学生说到稻谷的细小部位如小黄点、小洞洞、条纹、小胡须时，用实物投影随即展示来吸引孩子的注意力。看来如何吸引孩子的注意力，关注一些细节的设计，却能收到意想不到的效果。
交流汇报时，重复学生的发言。这个细节也往往被我们老师所忽略，并且习以为常。因为重复的时间可以给自己一些思考的时间，却不知学生的发言经常重复，会浪费很多宝贵的课堂时间，使原先连续、精练的教学过程，显得臃肿不堪，而这些重复的发言对学生来说毫无益处。
课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏。走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步伐，跟上孩子的节奏；孩子走偏了，教师适当引导，引回“正路”。课堂好比是一个弹性球，节奏可快可慢，内容的延伸可宽可窄。这个弹性球的弹性该如何把握，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。调控能力、应变能力是教师教学机智的折射，而教学的细节却是教学艺术手段的体现。