加强质疑 深度评析
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【摘 要】如何培养学生批判性思维，笔者认为并没有统一的答案，对不同的教学体制、不同的教学目标，批判性思维培养的侧重点不同，因而相应的教学手段也不同。对不同的课堂设置应配以与其相适宜的培养方案才能达到最好的效果。
【关键词】初中物理 批判性思维 质疑态度 错误评析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0128-01
批判性思维兼具严谨性、理智性、批判性等诸多优点而广受推崇，是新世纪学生应习得的思维方式之一。国外已明确提出将以培养批判思维作为中学生素质教育的重要目标之一。国内对学生批判性思维习惯的培养也日渐重视，但对这种思维培养的方式、载体及配套设施并不完善，有待提高。为了鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生的批判思维习惯和能力，让学生具有自我发现错误、纠正错误的能力，具有独立分析问题、解决问题的素质，在初中物理教学中可以采取以下方法来培养学生的批判性思维。
缺乏批判思维的学生往往缺乏敢于质疑的精神，在明辨是非、区别真伪时缺乏自信。当面对外在表象区别不大的事物时，这类学生往往会举棋不定、难于定夺。在物理习题中，通过对概念进行推敲、对比来区分容易混淆的概念和现象的题型比比皆是。教师应将易混淆的知识点全面归纳、总结，设计成概念辨析题，让学生有针对性地反复练习。通过不断的推敲比较，促使学生掌握基本辨析方法，提高判断真伪的能力，从而培养学生敢于质疑、勇于质疑的勇气。
例如，在“桌子对地面的压力和地面对桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子对地面的压力”、“桌子受到的重力和地面对桌子的支持力”三对力当中，哪一对属于平衡力？这一问题考查的是平衡力这一概念，出题者抓住了学生容易混淆二力平衡与相互作用力这两个概念。二力平衡的定义是：同一物体上所受到的大小相等，方向相反并且处于同一直线上的两个力。单看二力平衡的定义，不难理解，但在学习了相互作用力概念的前提下，就对学生的判断造成了阻碍，难于区分二者的不同之处，从而不能选出正确答案。
因此，教师应引导学生进行反复推敲、对比这两个物理概念，找出二者的异同。让学生明白相互作用力具有“在同一直线上”、“大小相等”和“方向相反”的特点，但不能满足“作用于同一物体上”这一条件，因为相互作用必然是作用在两个物体上，这便是两个概念的不同之处，也是解题的关键。通过对相互作用力和平衡力两个概念的辨析和对比，让学生养成质疑态度，加强学生的批判性思维的锻炼。
二 利用错误评析，培养学生的批判能力
在解答问题的过程中，学生常常会因为思维定势、概念混淆、审题不清等原因而导致解题失误，归根结底源于学生思维缜密性的缺乏。在教学中，教师应根据学生的答案找到出错原因，并引导学生自主找出错误、纠正错误。教师应指出学生犯错的根源，让学生养成对错误成因自主分析的习惯，从而增强学生在错综复杂的体系中抓住问题的关键，理解物理过程与规律，进而正确解答问题。
例如，在水平桌面上有一锥形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度为10cm，杯底面积为20cm2，已知酒精密度为0.8×103kg/s，求酒精对杯子底部的压强。很多学生断章取义，机械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面积20cm2得出错误答案。这种解法的错误在于没有考虑容器的形状，忽视了液体对杯底产生的压强受到容器形状的影响。因为只有粗细均匀的柱状容器受到液体的压力才等于液体的自重，对于广口瓶（口大底小）容器，器壁分摊了液体重力，因此液体对瓶底的压力小于其自重，而细口瓶正好相反。对于不规则形状容器，计算液体对容器的压强时，应采用公式P=ρgh。
此题着重考查学生对问题的质疑精神，许多学生缺乏思维缜密性，望文生义，把问题简单化。教师要积极引导学生勇于质疑，对易错点、易混淆概念进行质疑。这样，学生不仅能发现错误，也会对物理概念的本质有更深入的理解。因此，教师应以质疑错误为出发点，引导学生发掘错误的根源，培养学生的缜密思维与批判思维。
三 总结
新一轮课程改革，将中学物理教学目标中的“学生获得物理知识”变为了“学生在探究过程中获得物理知识”，这就要求学生具备探索新知、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，批判性思维习惯是学生应具备的、必不可少的素质，而初中物理课堂便是进行批判性思维培养的平台，教师应以此为契机，培养学生不轻信、不盲从的反思精神，这会使学生终身受益。
参考文献
[1]张晓芒.批判性思维及其精神[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007（6）
[2]陈金华.物理教学如何提高学生批判性思维意识与能力[J].教育前沿（理论版），2007（5）