对公开教学中选择孩子现象的思考
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现 象
在现在的公开教学或优秀教学活动评比中，我们注意到这样一个现象，几乎所有的老师都会选择那些上课守规矩、爱动脑筋、语言表达能力强的孩子作为他的教学对象。
活动前，教师会根据上课内容进行一些铺垫，把自己没有把握在课堂中解决的问题先在活动前解决掉（有的老师甚至把一些答案事先告诉几个孩子）。于是听课的老师就会看到：在活动中，课堂气氛很活跃，教师按照备课的情况很顺利地把活动组织下来，孩子们的表现基本上都在教师的预料之中，发言面广、思维积极，教学效果良好，开课老师圆满完成任务。
分 析
究其实质，这种课堂其实是教师和孩子一起表演的一台戏，教师完成了自己的教案，背完了台词，孩子们配合教师走了一次台。上课的教师注重的是教学效果，没有真正研究孩子的发展水平和个体差异。对于上课的孩子们来说，他们只是纵的木偶，由于所有的问题他们几乎都能解答，因此看似热闹的课堂并未真正让孩子形成认知冲突，他们并没有建构新的知识。而那些没有被选到的孩子更是被忽视，被伤害，他们在类似的一次次的活动中逐渐认为自己是不聪明的，是不被老师承认的，是没有权利参加好玩的活动的，他们的自信心被逐渐挫伤。对听课的教师来说，他们只是看了一场演出，在惊讶和赞叹之余，他们并没有看到课堂的难点在哪里，没有看到不同发展水平的孩子在活动中表现出来的不同问题，没有看到上课老师是如何应对孩子的突况的，也就无从获得解决问题的策略，只是对孩子们出色的表现表示羡慕，回去后他们发现这些活动完全不能学回来并运用到自己的教育教学中。
原 因
开课老师为了取得良好的教学效果，显示自己高超的教学组织能力，他们需要幼儿按照自己的思路配合完成教学过程。而奇怪的是，被借班级的教师也会主动为上课教师选择孩子，因为他们要让领导和听课者觉得自己班的孩子是优秀的，让开课的教师不要因为自己班幼儿的表现而砸了场，让自己丢面子。
为什么会出现这样的现象呢？问题有四个方面：
一、我们的评价体系有问题
我们公认的优秀教学活动往往是注重结果的，如果孩子们没有按照老师预设的环节完成教学活动的过程，我们就认为这堂课糟透了，认为教师连显性的教育目标都没有完成。而对于过程的评价，我们往往看重课堂的热闹程度和流畅程度，而很少考察孩子们的思维是否自由，个性是否张扬，是否能挑战权威，提出自己独特的想法……所以上课教师就不敢选择那些调皮的、发展比较缓慢的孩子，因为那样会影响教学效果和课堂气氛。
二、教师没有树立正确的儿童观
教师只考虑自己的教学效果，却忽视了孩子的发展水平及感受，忽视了比课堂中所学的知识更重要的东西，忘记了孩子才是活动的主体。
三、教师的教学能力有待提高
很多时候，由于教师的知识面和课堂组织能力的缺乏，使他们不敢放手让所有的孩子无所顾忌地提问，以免给自己带来尴尬。有的教师缺乏应变能力，在课堂出现意外情况时，他们会不知所措。其实任何教师都不是万能的，都有不能回答的问题和无法解决的事情，关键是看老师如何来看待这些问题，如何向幼儿传达“只要不断学习，就能充实自己”的理念。
四、对教研活动的作用认识不够
其实教研活动是研讨的过程，既然是研讨就会有各种声音，而来自不同层面的声音能给大家更多的启发，成功能给大家带来教育，而失败也能让教师有所收获。开展教研活动的目的是为了发现问题，找出症结，所以教师应放下包袱，大胆地向看课教师展示自己真实的教育理念，也让参与活动的教师得到更多启示。
思 考
那么如何让公开教学活动尽可能接近常态，给参加教研活动的老师带来启发呢？我们组织教师们讨论了以下几个问题：一节成功的教学活动取决于教师还是幼儿？公开课是满堂彩好，还是反映出问题好？你怎么看待班上没有参加公开教学的孩子？
教师们认为，公开课上出现两种情况是最令老师头疼的，一种是老师提出了问题，孩子没有反应，而这种状况往往是教师提出的问题过难，远离幼儿的生活经验，或者幼儿根本就不懂。另一种情况是活动中教师无法控制幼儿，课堂秩序大乱，出现这种状况往往是教师不了解幼儿的兴趣，活动吸引不了孩子的注意，或者孩子兴奋过度。而一节成功的教学活动，表现为孩子的回答很精彩，教师的状态恰到好处，课堂气氛活而不乱，孩子们学得轻松愉快。但是要想让幼儿的回答变得精彩，就要求老师充分了解孩子的认知水平和已有经验，设计符合孩子认知特点的活动内容，这样孩子才会有兴趣，才会有话可说。教师在活动中要面向全体幼儿，给不同的幼儿不同的发展空间，这样才不会出现有些孩子因无所事事而捣蛋。所以一节好的活动在目标、内容和形式上一定是适合孩子学习特点的。最后大家一致认为活动的成败在于教师。
很多教师都坦言如果自己上公开课一定希望满堂彩，这样会有成功感。如果出了状况自己就会慌乱，会影响后面活动的开展，但是如果过于顺利就会有排演的嫌疑，孩子没有产生认知冲突，就没有进步，课堂就不够精彩。如果稍微出点状况，老师又能巧妙地解决，就能反映出教师的教学机智，同时也为教师下一阶段的教学提供改进的依据。如果反映出来的问题是具有共性的，那么还可以引起大家的重视，看课的教师也可以提出各种建议，一起商讨。
对于没有参加公开教学的幼儿，很多老师都表示活动后会给他们补上，但是有的教师却认为，一节教学活动其实不会让这些孩子在知识上落后于别人，重要的是这些孩子错过了展示自己、适应新环境的机会，一些敏感的孩子还会意识到老师的偏见，使这些孩子自尊心受到伤害，甚至有的孩子会不自觉地为自己贴上“笨孩子”的标签。如果是这样，我们的公开教学活动就完全丧失了它的价值。因为我们的教育是让每个孩子都健康地成长。
通过这样的讨论，教师们认识到公开教学活动的目的是锻炼教师设计方案、组织活动的能力，而教师能力的提高离开了孩子的发展就变得毫无意义，我们的教育是让每个孩子在自己原有的基础上得到发展，所以公开教学应该是在常态下进行的活动，应该让所有的孩子都参加。在教学活动中只要充分尊重孩子的发展特点，满足孩子的发展需要，孩子们学得轻松愉快，这样的活动就是优秀的。即使在活动中出现差错也不要紧，自己可以在活动中汲取经验和教训，让自己成长得更快。
（江苏省海门市直机关幼儿园）