学习困难大学生选择性注意的特征

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【摘要】 目的 探讨学习困难大学生选择性注意的特点。方法用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程。结果 学习困难大学生在进 行选择性注意时的眼跳距离、注视次数与 正常大学生之间的差异达到了显著性水平。结论 学习困难大学生选择信息 过程中排除干扰刺激能力差，搜索目标刺激效能低下。

【关键词】 学习困难大学生；选择性注意；眼动

The Characteristic of Selection Attention of University Student with Learning Di sability. Ma Yinghua, Wang Xiaodong, Gao Shuqing, et al. School of Human ities and Social Sciences, Dalian University of Technology, Dalian 116023, P.R.C hina

【Abstract】 Objective To study the characteristics of selective attenti on of college student with learning disability. Methods Recordin g the subjects' eye-movement of selective attention by eye movement monitor. Results In the selectiveattention process, there are significant differences in distances of eye saccad e and the number of fixation between the normal students and the students with l earning disability. Conclusion In the course of selecting infor mation, the students with learning disability can't exclude the influence of dis turbing stimulus and can't search target stimulus effectively.

【Key words】 Learning difficulty; Selective attention; Eye-movement

1 问题提出

美国著名认知心理学家维特罗克(M.C.Wittrock，1983)提出的学生学习的生成过程(generat ive process)模型指出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始 [1]。注意力是学习的一项必备条件，而选择性注意是一种重要的学习策略，它严 格筛选进 入大脑的信息，保证大脑能有效地编码、贮存、加工信息。选择性注意对学习过程的重要作 用，引起了很多研究者对学习困难学生的选择性注意机制的关注，对此进行了深入的研究。Richards等测量了学习困难儿童的选择性注意水平，指出学习困难儿童比控制组在选择性注 意上有更多的困难[2]。另外，Sterr研究发现，视觉选择性注意在所有的学习不良 个体中都 受到了损害，学习困难学生与正常学生在选择性注意上的差异主要表现在能否忽视无关刺激 的干扰上[3]。Lilach Shalev的研究发现注意困难者在对被相似分心物环绕的中心 目标反应 时和在高密度显示中寻找联合目标时会遇到较大的问题，说明了注意困难儿童难以将视觉注 意限制在一定空间范围内，不能有效地忽视分心信息而选择加工相关的信息[4]。 金志成等 采用正、负启动技术比较了学习困难生和对照生在目标激活和分心物抑制方面的差异时，也 发现困难生在对目标反应期间易受分心物干扰，其抑制分心物干扰能力较弱[5]。 也有研究 者运用pass模型来解释学习困难，认为儿童在关注刺激，忽视无关的刺激方面的缺陷可能导 致学习困难[6]。最近，眼动、ERP和神经影像等手段逐步开始应用于学习困难生的 注意机制研究，使得对这一领域的探索更加深入[7-9]。

自Samuel Kirk提出学习困难问题以来，对于儿童学习困难的研究发展十分迅速，然而大学 生学习困难问题还未引起更多研究者的关注。这是因为在传统观念中，大学生被认为是同龄 人中的佼佼者，人们普遍认为大学生不会出现学习困难现象，他们的学业不良现象很大程度 上被归因于主观的不努力。然而，随着高等院校逐年扩招，在校大学生人数急剧增长，同时 也出现了一批学习成绩落后的大学生，我们将这些排除情绪、动机、努力程度等主观因素所 导致的学习成绩持续落后的大学生称之为学习困难大学生（以下简称学困大学生）。

那么这些学习困难大学生在大学期间的学习情况如何，这是一个值得我们关注的问题。对于 大学 生而言，无论是在课上还是课外，都要面对大量的各种各样的信息，能否有效排除无关刺激 的干扰，抓住学习的重点，进行高效率地学习直接关系到其学习成绩的优劣。选择性注意包 括选择并集中注意于有关的学习信息，以及对重要信息保持警觉，它是实现高效率学习的前 提[10]。目前关于学习困难大学生研究仅仅局限于学习习惯、学习策略、自我控制 力以及学习适应性等方面[11,12]，很少有研究者去探究学习困难大学生是否存在 选择性注意方面的落后，本研究运用眼动技术探究了学习困难大学生与正常大学生在选择性注意方面存在的差异。

2 对象与方法

2.1 被试 本研究的学习困难大学生入组标准分为两部分，首先，以最近两个学期期末考 试成 绩为准，学习成绩位于班级后10%的大学生入组；然后，我们使用问卷调查作为被试选取的 参照标准，目的在于排除由于情绪、疾病、重大事件以及主观不努力造成的学习成绩落后。 据此，从辽宁师范大学在校本科生中，选出学习困难大学生9人，正常大学生11人。

2.2 实验仪器 本实验由一台Pentium Ⅳ 2.8G计算机控制，刺激呈现在19英寸彩色显示器 中央。屏幕分辨率为1024×768，刷新频率为100Hz。被试眼睛与屏幕中心的距离为60cm。用 ASL504型眼动仪记录被试的眼动情况，数据采集频率为60Hz。用gazetraker 3.12软件运行 实验程序并同时记录被试的反应时、正确率和眼动数据。

2.3 实验材料与实验设计 本实验的材料为一系列带有不同数量（3个或7个）英文字母的 刺激图片，刺激呈现在白色背景上，每次实验先呈现注视点1000ms，间隔300ms呈现掩蔽100 0ms，间隔300ms后再随机呈现探测刺激。

本实验是2(组别)×2(材料)的两因素混合设计。其中组别分为学习困难组与学习正常组。材 料按字母刺激数目（3个或7个）分为两组，为被试内变量。

2.4 实验程序 ①指导被试坐在显示器前方的椅子上，下颌放在一个U型颌托上，固定头部 ，进行头、眼校准(Calibration)；②向被试宣读指导语，指导语为:“下面将在屏幕上为你 呈现一系列字母，请你迅速的找出字母“E”或“H”，如果发现有“E”请按“1”键，如果 发现有“H”请按“2”键，不要出声，且尽量保持头部不动”；③在被试清楚实验要求后， 让被试进行练习；④正式实验。

2.5 数据处理 用ASL提供的数据分析软件包对数据进行管理和分析，用SPSS for windows10.0对数据进行统计处理。

3 结 果

3.1 学习困难大学生与正常大学生在行为学数据上的比较 由于本研究所要求被试完成的 任务 比较容易，因此个体的正确率将不作为重点考察指标而是作为筛选数据的依据，即错误率高 于10%的数据将被删除。我们对学习困难大学生和正常大学生在反应时方面进行了比较。结 果发 现，在完成选择性注意任务时，学习困难大学生比正常大学生的反应时长，但两者不存在显 著差异（F=5.527，P>0.05）。

3.2 学习困难大学生和正常大学生在眼动指标上的差异比较 注视点持续时间是衡量认知 任务 对于个体的难易程度的眼动指标。当个体面对较难的实验任务时他双眼的注视点持续时间也 将较长。本研究中的学习困难大学生和正常大学生进行选择性注意时在注视点持续时间上并 未表 现出显著差异(F=0.386，P>0.05)。从一个注视点到另一个注视点的运动距离称为 眼跳距离，它反映了信息提取的情况。在进行选择性注意加工过程中，学习困难大学生和正 常大 学生的眼跳距离有着显著性差异(F=5.044，P0.05)。注视次数代表着个体对目标物的搜索情况，无关刺激越多所需要的注视 次数就越多。注视次数也标志个体处理任务的能力。在对目标物进行选择性注意时学习困难 大学生和正常大学生在注视次数上存在显著性差异(F=5.6，P

4 讨 论

学习困难大学生和正常大学生在选择性注意的反应时上并未表现出显著的差异，这是因为本 研究 的实验任务是搜索指定的目标刺激，这对于在校大学生而言比较容易。他们一旦发现目标刺 激就会立即做出反应，不需要做过多的内部加工，因此在反应速度上并不能完全体现学习困 难大学生和正常大学生之间在选择性注意方面的差距。

从注视点持续时间上看，本研究的结果与以往关于学习困难的眼动研究有所不同，并未发现 学习困难大学生与正常大学生之间的差异。这和本实验的研究模式有一定关系，以往在探讨 中小 学学习困难生的认知加工过程时，多采用需要长时间注视的阅读模式，因此能容易反应被试 的加工信息的速度。而本研究采用的是视觉搜索模式，大学生被试在完成搜索任务时的加工 负荷相对较小，而且任务完成所需时间也较少，此时注视点持续时间不能很好的反应个体之 间信息加工能力的差异。

与正常大学生相比较，学习困难大学生完成选择性注意任务时的眼跳距离小。这是因为个体 在进 行视觉搜索时，是否能够在多个干扰刺激中迅速找到目标刺激在相当大程度上取决于个体的 注意广度，眼跳距离正是可以对此进行反应的眼动指标，眼跳距离越长说明注意广度越大， 搜索目标刺激也就越迅速。学习困难大学生在搜索目标时，其注视点更多的徘徊在注视点邻 近的干扰刺激之间，眼跳距离相对较小。

瞳孔直径在一定程度上反应了人的心理活动情况，研究表明人在进行信息加工时，瞳孔直径 会发生变化，它变化幅度的大小与进行信息加工时个体的努力程度密切联系。当心理负荷比 较大时，瞳孔直径增加的幅度也比较大。本研究所让被试完成的任务是在屏幕中搜索目标刺 激，尽管干扰刺激数目会发生变化，但这对于大学生而言，不会造成过多 的加工负荷，因此 ，学习困难大学生和正常大学生在进行选择性注意时的瞳孔直径变化并不存在显著性差异。

注视的次数反映着一次信息加工量的多少，面对同一个加工任务，个体每次注视的加工效率 越高，其所需要的注视次数就越少，而且，在进行选择性注意时能否有效抑制与任务无关的 信息，是高效率学习的关键[13]。本研究结果中，学习困难大学生进行选择性注意 时在注视次数 上和正常大学生存在显著差异，这是因为学习困难大学生完成任务时不能迅速判断所搜索的 刺激 是否为目标刺激，尤其是在干扰物增多的情况下，他们过多将有限的心理资源投入到干扰物 上，每次注视加工效率不高，致使注视次数多于正常大学生。

5 结 论

5.1 学习困难大学生在进行选择性注意时的眼跳距离小于正常大学生，两者之间的差异达 到了显著性水平。

5.2 学习困难大学生在进行选择性注意时的注视次数多于正常大学生，两者之间的差异达 到了显著性水平。

6 参考文献

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(收稿时间：2008-01-26)