巧设细节 营造活力 提高效率
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摘 要：新课程强调进一步突出学生在课堂学习中的主体地位，所以初中文言文课堂教学应着眼于激发学习兴趣，发挥个性，营造活力，关注体验感悟，真正提高课堂教学效率。重视诵读、引进资源、巧用比较、质疑互动、渗透语法、归纳整理、文本解读的教学策略，是关注文言文课堂教学效率的提高，培养学生的文言文阅读能力的有效方法。
关键词：文言文 课堂 细节 活力 效率
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-00７４－０３
作者简介：王文斌（1970―），浙江象山人，本科学历，中学一级教师，浙江象山县丹城第二中学教导主任。研究方向：初中语文教学。
新课程文言文阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。但新课程改革实施以来，文言文教学还是没有改变“低效”的现状，尤其在课堂教学中，因为教学内容分散，教师教法单一，缺少语言环境等原因，学生学习兴趣不浓，更不要说学习的积极性了。“文言并重、情趣相生”的课堂教学艺术是我们的追求，新课程应该更加突出学生在课堂学习中的主体地位，所以初中文言文课堂教学应着眼于激发学习兴趣，发挥个性，营造活力，关注体验感悟，真正提高课堂教学效率。
（一）重视诵读，培养文言语感
南宋教育家陆象山说：“涵泳工夫兴味长。”教师可设计多种形式的诵读，如教师范读、学生跟读，个别读、集体读、轮流读，读评结合等，使文言文课堂响起朗朗的读书声，以此激发诵读的情趣，培养文言文语感。
首先要读准字音，读通文句，读出语气语调。如《马说》“马之千里者，一食或尽粟一石”中的“石”（dàn），如《史记・陈涉世家》“将军身被坚执锐”中的“被”（pī）等，可先设置多人同读的环节，让学生自己发现问题，寻根溯源，解决问题。这样的课堂细节设置，正是让学生自己发现，其兴趣定会陡生，从而更好地掌握这些通假或古今异读的字词。
其次，在读准字音之后，就要读出文言文的韵律美。在诵读《岳阳楼记》时，第二段中的部分韵脚：江、汤、涯、千、观、峡、湘，朗读语句时就要读出“a”的韵味；且文中多处运用叠词：浩浩汤汤、霏霏、郁郁青青、喜洋洋者矣，要引导学生品读，做到先快后慢，先重后轻，先连后拖，在轻重缓急中读出画面的意境。
（二）引进资源，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。陶行知曾说：“生活就是教育。”在课堂上，教师要善于穿插学生生活、现代社会、时政热点和科技发展等生活资源，呈现视频、音乐、图片等网络资源和校园资源，利用故事会、辩论会、课本剧等资源，这样的教学细节能给学生带来期盼，激发学生的兴趣和探究欲。
在教学《公输》时，在基本理解情节的基础上，笔者利用师生资源构建了一个角色体验的环节：结合附文中《谈谈戏剧》的内容，让学生分成三组，根据课文分别设计“墨子舌战公输”“墨子舌战楚王”“墨子
实战公输”三场剧本，然后分角色演示该场景。而要演活三个人物，学生就要在自己熟悉的生活情境中揣摩相应性格的人物，要从对话的潜台词中感悟墨子、公输、楚王的人物心理。由于是角色体验的活动，学生自然兴趣盎然。而这个环节的细化，不仅使学生看懂了课文，更有助于其分析各个人物的思想，学习自然高效。
（一）巧用比较，体验生活情趣
在阅读文言文的过程中，将相关内容进行比较和鉴别，这样可以引发学生充满个性的思索创新欲望，使学生思维活跃，认识更加深刻，提高思辨力和鉴赏力。因此，教学上设计有价值的内容进行比较，可以提高教学的有效性。
如《愚公移山》一文中有两句话值得朗读与比较。“其妻献疑曰：‘以君之力，曾不能毁损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’”“河曲智叟笑而止之曰：‘甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’”教师可让学生先自读后展示，暴露朗读问题，然后师生集体品读比较，让学生理解其妻对移山的问题有疑虑，目的不是为了阻止愚公移山，而是提醒愚公及全家人正视移山的困难，并且设法克服困难，但说话的语气是委婉的、商量的、询问的，符合她的身份。智叟是个自作聪明的老头，对愚公的行动不理解，不支持，所以用的是夸张、轻蔑的口吻。学生在比较中既可提高朗读的能力，也可在阅读理解中同时提高思考能力。这样的比较提问做到文言结合，使课堂气氛情趣盎然，充满活力。
（二）质疑互动，营造课堂活力
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是他们积极思考问题、努力探索质疑的具体表现，所以教师可巧妙引导学生质疑，也可以运用互动辩论方法对有争议的内容进行分析，鼓励学生个性化地解读文章的人物语言、思想情感等，培养他们的创新思维，使课堂成为交流与创新的阵地，使课堂充满活力。
在教学《陈太丘与友期》一文时，笔者引导学生质疑：元方入门不顾，元方的为人处事是否合情合理？学生进行激烈的辩论，教师逐渐引导学生理解元方入门不顾的真正原因：是因元方所敬仰的是“信”与“礼”，而来客失去了名士的风度，所以元方会对无信无礼的来客做出那样的举动来，元方的行为是良好的“五常”教育的结果，是符合他的年龄特点的，也是真实的记录，这不仅不是无礼，而恰恰是最知信崇礼的表现。学生的辩论发展了存同求异的思维，其对人物形象的感悟也更深刻了。
又如《满井游记》的教学，学生了解了作者袁宏道不愿做官而访师求学、游历山川的人生理想后，笔者设计了如下互动题：古代文人的政治理想和人生态度有哪些？你最欣赏哪一类？学生们反应热烈，整理出了如下内容：《岳阳楼记》的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《五柳先生传》中的陶渊明“不为五斗米折腰”，韩愈《马说》抒发自己怀才不遇的忿懑与不平……等互动结束后，学生已从历史的高度对以上现象作了总体评价，并注入个人与文本对话时得到的感悟与体验。这样既加深了对文本的个性化理解，又丰富了课内外积累，使学生思维能力得到较好的发展。
三、夯实基础，提高学习效率
（一）渗透语法，夯实文言基础
文言文教学不是外语教学，仍是母语教学。钱梦龙说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉
语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文
学语言有着血缘关系。”当今的文言文教学如果不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣，那何谈真正学懂了文言文？
如《陋室铭》的教学中，在理解孔子“何陋之有”一句时，可联系“何罪之有”“城中人未知之也”等句，引导学生找出共同点，最后归纳语法特点：古汉语语法倒装句中的“宾语前置”现象，强调宾语，在宾语后面加上一个结构助词“之”，再把宾语和结构助词提到动词前面，但这种用法往往体现在否定句或疑问句（包括反问句）中。像《岳阳楼记》中“臆！微斯人吾谁与归”一句里的“谁与归”应理解为“与谁归”。所以，首先可以判定这是一个反问句，说明有“宾语前置”的可能，这种词序颠倒主要是出于突出强调或者句子结构上的需要。倒装在古今汉语中都有，只是在古代汉语中表现得更为突出而已。
而《曹刿论战》中“夫战，勇气也”一句却是另外一种句法。教师结合“……者，……也”是判断句最常见的形式来讲解，并指出它有几种变式，如“……，……（者）也”等，辅以“陈涉者，阳城人也”“莲，花之君子者也。”作为例证，最后总结出判断句的特点是主语后用“者”或逗号来表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”“者也”或句号结句，对主语加以肯定的判断或解说。
（二）归纳整理， 提高学习能力
古人云“不动笔墨不读书”，新课标也要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。教师可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等分类小卡片，进行所学文言知识的归纳和整理。这样既可帮助学生巩固文言知识，又能促使学生将掌握的文言文知识条理化和系统化，由此产生联想和领悟，还能提高学生自学文言文的能力。
文言文虚词都有规律可循，可以编口诀加速记忆。如对“而”字用法可以用如下口诀来记忆：前后可换表并列（任重而道远），动作延续是承接（余强饮三大白而别），意思转换表转折（千里马常有，而伯乐不常有）， 形容词后表修饰（拔山倒树而来），前有原因是因果（四时之景不同，而乐亦无穷也）。面对如此便捷而充满趣味而又好记的归类方法，学生对文言文归类一定会产生兴趣，这时教师不妨再趁热打铁，出示“之”“其”等虚词的用法规律，让学生再编辑一些朗朗上口的口诀。
除了词法、句法的归类外，我们还应注意到经典语句及成语积累。《论语》“三人行，必有我师焉”“学而不思则罔，思而不学则殆”“温故知新”“任重道远”“己所不欲，勿施于人”等，让人谨记应有的学习态度和方法；《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让人胸怀天下；《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”教人与民同乐；《出师表》中的“亲贤臣，远小人”使人是非分明……，帮助学生不断举一反三，在新旧知识之间产生联想，逐步提高学生的自学能力。
（三）文本解读，坚持文言并重
何谓“言”，“言”就是文言字词的解释，“文”是文章的内容、结构、主体和情感。笔者认为文言文教学必须“文言并重”。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”语文教学提倡教师“披文入情”就是要处理好“文”与“言”的关系。
在《小石潭记》第四段写潭境“凄神寒骨”的教学中，笔者首先帮助学生用使动用法理解了“凄神寒骨”的含义，但并没有就此结束，而是引导学生理解主旨，笔者当时设问：小石潭环境如此洁净幽美，同游者三五成群，为什么作者却说“寂寥无人”“凄神寒骨”“其境过清”呢？学生一下子反应不过来，笔者就先安排学生讨论，然后引导学生看柳宗元写《柳州八记》的背景，从而使学生逐渐领悟：作者因仕途上的失意，在看潭水时便产生了清幽冷僻、凄神寒骨的感觉。正因为这种清幽冷寂的心境，所以虽然同游随从三五成群，在作者看来，却是“寂寥无人”。洁净雅致、充满情趣的幽美潭境在作者看来却是“凄神寒骨”，可见作者的抑郁悲伤是何等深沉厚重。同时，在积极的思索讨论之中穿插着教师或学生抑郁悲凉的朗读，使他们能够感同身受地理解作者，理解文本。如此思读、记诵课文也就化难为易了。
从以上三方面来看，高效课堂离不开教师“以生为本”的精心预设。文言文教学关注课堂教学细节，营造充满个性和活力的课堂，提高教学效率，这是我们教师孜孜不倦的追求。
参考文献：
［1］杨九俊.语文教学艺术论［M］.南京：江苏教育出版社，1994.
［2］钱梦龙.文言文教学改革刍议［J］.中学语文教学，1997，（4）.