物理理论知识教学情境创设方法的研究

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（辽宁省鞍山市华育高级中学辽宁鞍山114000）

【摘要】物理是中学教学体系的重点课程，学好物理知识能够拓宽学生的学习思维，锻炼其在物理课堂中的自主表现能力。理论知识是一切教学实践活动的指导，学习理论知识课引导中学生自主参与学习活动，帮助其解决物理学习过程中遇到的难题。本文分析了物理理论知识的教学作用，结合课堂情境创设方法辅助教学活动，全面提升物理课堂教学的总体质量水平。

【关键词】初中物理理论知识情境创设教学方法

初中教育对学生未来知识水平发展有多方面影响，从中学阶段培养良好的教学习惯，有助于提升学生个人文化知识水平。物理是初中教学课程的难点，由于物理知识体系结构复杂多样，往往给教师课堂教学活动造成较大的难度。新课标准则要求教师注重理论知识教学，借助创新教学方法提升课堂教学质量水平，情境创设法是现代物理教学常用的方式。

一、物理教学面临的困境

深入分析物理课堂教学问题，能够帮助教师改善原有的教学体系，扩大物理课程知识的改革范围，为中学生创造更加优越的学习环境。

1、互动问题。物理课程教学不仅仅是对理论知识的讲述，还需要学生参与到课堂互动情境中，与教师共同完成相关的教学活动。但是，教师在课堂教学阶段所创造的互动机会少，学生大部分课堂时间都在“倾听”教师，这种状况忽略了学生在物理课堂里的主体地位，阻碍中学生物理思维能力提升。师生课堂缺少互动，本质上反应了物理课堂教学的滞后性，学生主体地位得不到体现。

2、情境问题。文化知识课程教学需要良好的情境，当师生共同进入到课堂环境中，知识教学活动才能有序的开展。从物理课堂教学状况来看，物理课堂并没有创建相应的课堂情境，教师授课活动多数局限于课本教材，学生参与物理课堂的学习范围有限。例如，课堂上讲述新知识点，教师没有结合前面的知识贯穿起来，学生对知识理解层次较浅，不利于对物理知识的深入理解。

二、物理情境创设法的应用特色

教学情境是指在课堂教学中，结合教学大纲要求为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。初中物理理论知识教学采用情景创设法，主要特点表现为真实性、合作性、层次性等方面。

1、真实性。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。例如，《声现象》这一章节教学中，教师结合现实生活中的声现象，可以引导学生初步了解声学理论，为课堂教学做好了准备工作。

2、合作性。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。情景创设法可安排小组合作学习模式，鼓励学生共同参与课堂学习。比如，《温度的测量》教学中，安排学生共同完成实验过程，从理论、实践中锻炼学生的合作能力，提高了情境创设的教学质量。

3、层次性。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。每一位初中生都是不同的个体，教师需考虑课堂教学的差异性，设定物理情境创设教学策略。

三、物理理论知识教学情境创设方法

随着新一轮物理教学体制改革发展，传统物理教学模式缺陷也逐渐呈现出来，这些都说明了物理课堂教学活动的不足之处。理论知识体系是物理教学活动的总体指导，情境创设法应用于理论知识教学，为学生搭建了更加广阔的学习平台，实现了课堂教学模式的最优化发展。笔者认为，物理理论知识教学情境创设，主要内容包括：

1、创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，教师引入新物理理论知识过程中，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。比如，根据生活中常见的声、光、热等物理现象，与学生共同探讨产生现象的原因，通过设置悬念激发学生参与课堂的兴趣。教育心理学指出，悬念是激发学生大脑思维的有利因素，设置悬念增强了学生的感知力，尽快融入物理课堂教学中。

2、创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练，使每个学生真正感受到学习的乐趣。例如，《光的色彩》教学，教师创造色彩学概念，引导学生努力体会理论知识的乐趣，进而延伸到课堂教学活动中，开放性课堂也拓宽了学生个人的思维。

3、创设求异情境。求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。生活是教学赖以生存和发展的源泉，物理理论知识教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

四、结论

针对物理课堂教学活动存在的问题，教师需积极做好充分的准备工作，利用情境创设法完善课堂教学体系。情境创设法具有真实性、合作性、层次性等特点，教师要根据物理课程教学实际需要，设计科学可行的课堂教学方案，全面提升物理课程的教学质量水平。此外，课堂需注重悬念、信息、求异等方面情境的创设，激发学生参与课堂的积极性，努力提升中学生物理知识学习水平。

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作者简介：陆文涛，男，蒙古族，1982年6月，辽宁鞍山人，学士学位，华育高中物理教师。