如何提高教师在化学课堂教学中的掌控能力
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摘要：教师提高自己的掌控能力，在课堂教学中有很重要的作用。文章通过改变课堂呈现形式、转变角色、细化备课、加强自身的能力锻炼等方面阐述了如何提高教师在化学课堂教学中的掌控能力。
关键词：掌控能力；情境创设；课堂教学；认知；兴趣
文章编号：1008-0546（201２）10-0045-02
中图分类号：G６３２．４１
文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．０19
新课标要求教师坚持“以人为本”，建立“民主、平等、对话”的新型师生关系；改变学生的学习方式，要求学生在学习的过程中能“自主探究、亲身实践、合作交流”，真正成为学习的主人；并且改革化学学习活动评价的方法“为学生的发展提供多样化的学习评价方式，在学习过程中力求使更多的学生学会反思和自我评价”促进学生素质的全面发展。那么我们化学教师如何在不加重学生学习负担的情况下，在国家颁布的课时要求中，完成九年级化学的教学任务，并且让学生能具备足够的知识和能力面对即将来临的中考呢？这就要求我们教师在化学课堂中，能遵循学生的认知规律、思维的张弛、情感的波澜，具备随时调控教学的能力——课堂掌控能力。
所谓课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。下面就笔者在如何提高课堂中的掌控能力的一些做法归纳如下：
一、改变课堂呈现形式，创设课堂教学新形态
如何使学生在45分钟内，始终处于一种积极的状态，这就要求我们改变过去以讲述为主的课堂形式，将课堂形态改为互动生成性、民主和谐性、合作生成性。
案例一：在《义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级化学》第二单元“我们周围的空气”课题1“空气”的教学过程中，对于空气这个学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果我们在教学时采用以传授知识为主要呈现形式的教学方式，就难以激发学生的兴趣，从而使课堂教学变得沉闷、乏味，无法激发学生的学习热情，教师便无从掌控课堂教学。因此在本节课的教学中，本人就以创设问题情境“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，再引导学生回忆并又一次创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？”将同学们引导到对空气的关注上来，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”问题的讨论，使学生真正得到科学探究的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。
在本节课的教学过程中，教师主要就是通过问题的生成，师生之间的互动，创设民主和谐的课堂气氛，由学生之间的合作和交流，从中不仅可以自主生成新知，而且使学生的能力得到了提升。由于课堂中始终贯穿着问题的解决，新问题的产生，使学生的思维始终处于积极的思考之中，而教师在整个教学过程中改变以往讲述式教学，以一个与学生一样的参与者的身份与学生一起寻求答案，创设了一个民主和谐的课堂氛围，使学生体验到自己就是课堂的主人，积极参与，合作交流，看似没有掌控实则掌控于无形之中。因此，在教学过程中，教师应该改变课堂的呈现形式，创设课堂教学新形态，从而使教学掌控于无形之中。
二、转变角色，细化备课，加强课堂掌控能力
课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同于一些传统认识：不同于执行教案、以教师为权威、教条化表现。这就意味着教师在备课时要做到以学生为主体，遵循学生的认知规律、思维的张弛设计教学思路，对课堂学生可能产生的问题、学习过程中的矛盾做到心中有数，并能通过阶梯式的教学步骤循序渐进地引导学生学习，并在课堂中达成共识，掌握新知提升能力。
案例二：在《义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级化学》第七单元“燃料与热量”课题1“燃烧与灭火”的教学中，在备课的过程中针对学生已有知识分析——在前面的学习和日常生活中的体验，可以说学生们对于燃烧已经有了一定的认识，但是具体的燃烧的条件、燃烧的现象的影响因素、灭火的原理尚未形成系统的认识。而且针对学生对于与生活联系紧密知识感兴趣，但对于没有生长点的知识缺乏持久学习热情的认知特点与心理特征，设计采用播放火的历史和神舟八号升天的视频，将学生带入到火的世界，体验到火给人类带来的福利，适时提出“什么是燃烧？（燃烧的概念）”、“燃烧要怎样才能发生？（燃烧的条件）”，将学生的思维引入到本节课将要学习的内容中来。通过改进后的实验探究，引导学生进行对比思考，得出燃烧的条件，以及影响燃烧的外部因素：氧气的浓度。然后又通过视频呈现火灾给人类的生命和财产带来的巨大损失，引起学生情感的波澜，将学生的思维引入到“怎样才能灭火呢？”结合前面对于燃烧条件的学习得出灭火的原理与方法并不是难点，为了使学生对于灭火的理性认识与实际生产生活中的应用，引导学生举例讨论，并通过演示泡沫灭火器加强感性的认识。至此学生们对于燃烧与灭火的知识已有了充分的掌握。但是怎样将学生引入到爆炸的相关知识的学习中去呢？由于在改进的实验探究中学生们已经得到了影响燃烧外部条件的一个因素——氧气的浓度，设计问题“还有什么办法使燃烧更剧烈呢？”将学生引入愤悱状态，结合架空烧篝火，得出另一个影响燃烧外部条件的因素——接触面积，再演示粉尘爆炸实验，使学生很快转移到易燃易爆物的安全知识上来。
在本节课的教学过程中，由于课前认真备课，转变教师角色，认真思考学生在学习过程中可能遇到问题，通过精心设计提问与展示视频、改进实验将学生的思维一直控制在积极思考的状态，增强教师对于课堂的掌控能力。
三、加强自身的能力锻炼，提高课堂掌控能力
一个优秀的教师，一定是一个能够充分掌控课堂的教师。而怎样才能提高自身对于课堂的掌控能力呢？这不仅仅要求我们在课前认真备课，钻研教材教法，熟悉学生心理、学生的认知规律，创设新的课堂形态。而且要求我们教师能够不断加强自身的能力锻炼，来提高课堂掌控的能力。
（1）组织管理能力：改变教师角色，创设新的课堂形态，并不是说将教师变成纯粹的一名学生，这样的课堂势必是无序的，也不符合教师对于课堂的掌控要求。这就要求教师充分意识到自己不仅是参与者更是管理者。在教学业余时间内，能够学习一些教学管理的知识，来提高自己的课堂管理能力。
（2）察言观色能力：作为一名优秀的教师，还得能在课堂中察言观色，察“弦外之音”（少数人、与众不同的人）；察“异样云彩”（为难之色、异常举动）；便于随时采取措施，使自己对课堂掌控的广度得到提升。
（3）及时反馈能力：对于课堂中的“弦外之音”、“异样云彩”能及时地予以反馈，适当的评价，使思维共享或拨乱反正，使课堂始终处于民主和谐的氛围之中。
综上所述，面临新的教育教学要求，更加要求我们老师能够加强自身的能力锻炼，改变课堂教学的呈现形式，创设课堂教学新形态，适时转变角色，细化备课，努力提高我们的课堂掌控能力，使课堂能真正发挥教育教学主阵地的作用。