英国GCSE生物考试中的受控评价模式

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摘要 综合实践技能的考察是英国gcse考试的评价目标之一，采用受控评价的模式实施。GCSE生物考试中的受控评价以研究性技能作业（ISA）为载体，建立了详细的评价方案，实现了综合实践技能评价在公开考试制度中的应用。分析GCSE生物考试中的受控评价模式，可以对我国新课程改革中建立着眼于学生发展的综合实践技能评价体系提供参考。

关键词 英国 GCSE 生物考试 受控评价 评价模式

中图分类号G633.91 文献标识码 B

CCSE是英国普通中等教育证书（GeneralCertificate of Secondary Education）的简称，所有公立学校的学生在完成义务教育时必须参加GCSE考试，之后进入A-level阶段的学习。受控评价是英国GCSE考试的重要组成部分，是指学生在教师的监督下完成研究性任务的一种评价模式。下面结合英国最大的授权考试机构AQA（评价与资格联盟）颁布的《2013年GCSE生物考试大纲》（以下简称《考试大纲》）和样卷对受控评价进行评析，以寻求启示和借鉴。

1受控评价的提出

长期以来，英国教育对学生综合技能的考查采用的是“课程作业”。“课程作业”的形式有课程论文、调查报告、实验设计等，学生在学习过程中完成，教师评分，并由考试中心复核。2000年，英国课程和资源局的一项调查表明，部分学生利用网络盗取他人成果的方式完成“课程作业”，有2/3的教师认为“课程作业”没有达到应有的效度和信度，无法达成最初设立“课程作业”的目标。为此，2005年英国政府出台了政策文件《14-19：机会与卓越》，提出要对“课程作业”进行改革，鼓励学生围绕课程开展实践与研究性活动，并逐步引入受控评价。课程和资源局于2008年印发了GCSE受控评价标准，2009年起，受控评价全面取代了原有“课程作业”而成为GCSE考试中重要的组成部分。

2英国GCSE生物考试受控评价方案

《考试大纲》规定的考试内容主要有4个模块：如何进行科学研究、生物1、生物2、生物3，其中不同的模块下有不同的主题。受控评价主要围绕“如何进行科学研究”进行考察，考察的方式是以研究性技能作业（The investigative skills assignment，简称ISA）的形式展开。

2.1GCSE生物考试受控评价的考察目标

《考试大纲》对GCSE生物课程的考核设定了3个维度的评价目标（Assessment Objectives，简称AO），分别为：（1）回忆、选择、交流生物学知识和对生物学知识的理解（AO1）；（2）在实践中加深对生物学知识的理解和应用能力（AO2）；（3）在实践中分析和评估证据，作出合理的判断，得出基于证据的结论（AO3）。受控评价考查的目标集中在AO2和AO3两个维度，每个维度成绩占GCSE生物考试总成绩的12.5%。由受控评价的考查目标可以看出，受控评价不再要求学生简单地对知识进行回忆，而是综合考查学生执行一项科学任务的能力，包括收集信息、信息加工、数据分析、得出结论等。

2.2GCSE生物考试受控评价的流程

受控评价包括任务设定、任务执行和任务评价3个阶段。“任务设定”由考试机构负责，AQA每年会提供3个与课程内容相关的主题（一个来自生物2，两个来自生物3），学生可任选一个主题开展研究。如2013年GCSE生物考试大纲中受控评价的样卷主题选自生物3中的“植物的运输系统”，学生需要完成的任务是“植物蒸腾作用速率的影响因素”。

《考试大纲》将受控评价的“任务执行”细化为4个阶段，并明确了每个阶段主要考核的内容（表1）。

其中阶段1和阶段4的ISA笔试考查内容主要是围绕学生已完成的实验设计、实验过程和数据处理等问题展开，重点考查学生的实验思维能力和自我反思能力。在教师注意事项中，还就“任务执行”的4个阶段进行了更为详细的说明，包括该阶段学生需要完成什么任务、教师应该做什么、学生完成后教师又应该做什么等，为教师的执行提供了规范化的考试程序。

在“任务评价”阶段中，考试中心给出详细的评分标准，每项得分情况都有明确而详尽的说明，增强了评价的可观察性和可测量性，便于教师操作和评定。如ISA第一节笔试样卷中问题3及其评分细则如下。

问题3：对你的研究结果作出一个预测，并说明理由。

评分标准和细则见表2。

考试中心也对教师的操作作出了明确的要求，教师要用红笔逐项打分，每个题目必须清晰地显示出教师已经批阅过的痕迹，并在必要的地方进行评分说明，以便考试中心能从标记和说明中“尽可能精确地看出教师已识别出学生符合评分标准要求的答案内容”。考试中心每年也会从各个学校抽取一定数目的样本进行检查，如果发现评定结果与学校内部测评结果差距较大，则会更改最终评定结果。

2.3GCSE生物考试受控评价的控制程度

受控评价的完成和最终参加考核是一个长期的过程，贯穿于GCSE生物课程的学习期间。为了让学生能够独立自主地完成任务，确保成果的真实性和可靠性，受控评价的每个阶段分别设有有限控制、中等控制和高度控制（表3）。其中，有限控制的任务可以允许学生在教师的监督下查阅资料、开展小组合作，但个人必须对小组数据的收集有所贡献，并且独立处理数据；而高度控制的任务则必须在教师的监督下独立完成，不能与他人交流或向他人寻求帮助，同时对资料的使用也有严格规定。

3GCSE生物考试受控评价研究性技能试题

为了更详细了解GCSE生物考试研究性技能作业（ISA）是如何通过试题进行最终评价的，翻译了研究性技能试题“探究蒸腾作用速率的影响因素”，试题分为两节，每一节考试时间均为45 min。

ISA第一节笔试：

1.根据以下几个方面，描述你将如何开展调查研究？

（1）你将使用哪些实验仪器。

（2）如何使用这些实验仪器。

（3）如何开展数值的测量。

（4）你将如何使它成为一次公平的测试。

2.指出两个你认为可能出现在研究过程中的风险，并描述你将如何降低风险？

3.对你的研究结果作出一个预测并解释。

4.设计一个表格用以记录你在研究过程中收集的数据。

ISA第二节笔试：

第一部分：本部分问题是关于你探究的实验。

1.（1）研究过程中的自变量和因变量分别是什么？

（2）你的研究结果与他人相似或不同？指出相似或不同之处？

（3）①通过研究，你能从你设定的自变量和因变量之间得出什么结论？

②自变量与因变量的关系是否与你最初的预测一致？为什么？

2.如果重新开始你的研究，你将会在方法上作何改变？为什么？

3.确保你的研究结果表格和图表（或曲线图）与本试卷一起上交。

第二部分：本部分问题与你的调查研究相似。

许多人会种植室内植物。植物的叶子会慢慢落满灰尘。除去灰尘又有可能会伤害叶子。一家公司生产了一种化学药物，将其喷洒在叶子上面能够防止叶子沾上灰尘。

4.高浓度的化学药物是有毒的。以下哪种危险标签能够用来贴在该药品容器外部？

5.低浓度的化学药物是无害的。科学家们担心在植物叶片上喷洒低浓度化学药物会降低植物对水分的吸收速率，使植物死亡。科学家研究对植物叶片喷洒不同浓度化学药物对植物吸收水分速率的影响，结果如下图所示。

在第二次研究中，科学家们使用不同浓度化学药物喷洒叶片，一周后估算叶片上的灰尘数量，结果如下图所示。

（1）指出科学家是如何估算叶片上灰尘的百分比的。

（2）①科学家们通过以上的图表得出最适合使用的化学药物浓度。如果使用浓度为0.1%的化学药物，请分别指出优点和缺点。

②根据科学家的实验结果，以下哪种浓度你认为是最合适的？

A.0.2%

B.0.3%

C.0.4%

D.0.5%

③做出以上选择的原因是？

6.在新化学药物上市之前必须经过国家标准实验室检验。国家标准测试实验室是一家独立的研究所。

（1）将产品送到独立的研究所检验为何对公司有利？请指出一个原因。

（2）将产品送到独立的研究所检验为何对社会有利？请指出一个原因。

7.科学家们在国家标准测试实验室研究化学药物对不同植物水吸收的影响，实验结果如下表所示。

（1）科学家们对每一种植物做了5次的实验并计算出平均值，请问他们是如何计算出平均值的？

（2）相比起一次实验，开展多次实验有何好处？

4GCSE生物考试受控评价的特点与启示

4.1关注学生探究过程，促进教与学的共同发展

关注学生本体，关注生活情境，关注探究技能获得过程是GCSE生物考试受控评价的一大特点。“如何进行科学研究”这一基本思想贯穿于考试之中，通过家庭、工业、环境等一系列有关生物的情境发展学生的探究技能，有效地促进了学生的“学”。在受控评价的“指挥棒”作用下，英国教师以科学探究的方式开展教学活动，对学生的实验设计、数据分析、绘制图表等能力的培养起到很好的推动作用，有效地促进了教师的“教”。我国目前中学生的整体科学探究能力较弱，教师的指导能力也有待提高，因此，课程评价考试应该在这方面起到很好的导向作用。

4.2注重过程性评价，评价模式开放

受控评价是建立在教师对学生科学探究过程以及ISA考试的评价基础上的。《考试大纲》中明确提出了以研究性技能作业为评价载体，重视评价的过程性和生成性，关注学生平时的学习表现，避免终结性考试的不稳定性，有利于真实反映学生的研究性技能水平。

另外，评价模式具有高度的开放性，主要体现在评价主体、评价内容与形式上。首先，评价的主题不是由教育行政部门或考试委员会选派的指定人员，而是各学校中考生的任课教师，考试委员会只负责制定评价标准和进行监督与复核。其次，评价的形式虽然采用了研究性技能作业，其中涉及到两次ISA考试。但是最终研究成果的呈现方式却是由学生决定。这种开放性的评价模式充分给予了教师和学生主动性，能最大限度发挥他们的能动性与主体价值。这正是当前我国的课程改革应大力倡导的。

4.3提倡学科与生活相联系，培养学生对社会的关怀与行动

在受控评价中，学生开展《考试大纲》设置的相关主题活动，考试中心提供给考生选择的主题大都与生活实际相关，旨在让学生感受科学发展和进步对于个人、公众和环境的影响。这些活动是在课后进行的，学生可以对自己感兴趣的主题进行研究。在调查研究过程中，需要做相应的调研准备、明确基本观点、预测危机与规避风险、数据收集、定性和定量分析及解释不同来源的数据、提出基于证据的结论、考虑社会因素的影响和局限性，这将有助于学生将所学的理论知识转化为对社会的关怀和行动，培养学生的公民意识。

4.4试题设计方式灵活多样。引导学生学会多角度迁移和转化知识

在题型的设置方面，不仅有对学生科学探究的基本过程进行考查，同时也围绕学生研究的主题从另外一个角度设计了相类似的考核题目，引导学生学会多角度迁移和转化知识。在题目的语言组织方面，其指导性语句非常简洁，常以关键词“提出”、“怎样”、“解释”、“为什么”明确每一个题目考查的重点，解除了学生在审题方面的障碍，易于学生结合所学知识分析生物学情境，解决试题中提到的社会中的生物学问题。从试题总体的设计上来看，每一大题的多个小问题的难度呈现分层趋势。有的题目可以直接通过信息得出结论；有的题目需要运用学习过的知识解决当前问题；有的题目需要联系生活中的实际，从社会或者环境的角度思考生物学问题。

随着我国基础教育课程改革的逐步推进和生物新课程的逐步实施，培养学生具有科学探究精神和探究能力的观念已深入人心。如何有效地考查和评价学生科学探究能力已成为基础教育课程改革关注的一个重要问题。借鉴和参考英国GCSE生物考试在学生探究性技能评价方面所开展的工作，对于今后我国生物新课程中同类评价的改革具有现实意义。