在开放式的教学中激发学生的作文情感

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【关键词】开放式教学 作文 情感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

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“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”新课标首次提出了“习作”的概念，明确了更为切实可行的习作要求，旨在培养学生的语文素养，在习作过程中积淀文化修养，抒发真情实感。通过多年的教学实践，笔者认为，只有进行开放式的作文教学，让学生留心生活，认真观察，广泛积累习作素材，进而丰富自己的见闻，珍视内心的感受，才能发挥学生的主体性，提高学生的参与度，培养学生的创新意识，真正激发学生的作文情感。

一、向社会生活开放，积累习作素材

叶圣陶曾经说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”这“功夫”便是善于捕捉生活中的素材，学会思考，用心感知。生活中的素材比比皆是，需要我们擦亮双眼，留心发现，一件小事，一个热心人，一把断了的直尺等，都能在习作中绽放精彩。只有真正关心生活，懂得体验生活，内心情感丰富的人，才能收获习作的内容。也就是说，只有对生活有着敏锐的感受，才能将人、事、景描写得格外真实，才能展现生活的五彩缤纷，且富有情趣，这也是习作的乐趣所在。儿童很容易对社会生活产生强烈的好奇心和探索欲望，我们不妨让学生走出学校，走向社会，通过旅行亲近大自然，感受大自然的无穷乐趣；走进社区，采访身边的“名人”，了解他们的故事；还可以参加社会实践活动，在活动中收获真切的体验……学生把这些见闻和感受记录下来，就为习作积累了素材。

教师还可引导学生多阅读寓言、童话，诗歌、小说等，无论古代的或近代的，中国的或外国的，文学读物或科普读物，只要适合他们阅读的都可以推荐，从而帮助学生在阅读中收获素材积累和情感升华。

生活是习作的源泉。放眼生活，用心体验，学生能感受生活的精彩，习作会因为生活而变得真实。

二、命题形式开放，调动学生主动性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡让学生“自己拟题，少写命题作文”。因此，笔者提倡习作在命题上少一点限制，多一点自由，让学生有更为广阔的选择空间，从而发挥出自己的真实水平。习作题目可以是填空式的，如《第一次――――》《我终于学会了――――》，这样的题目让学生在写作时有了较大的选择余地，学生的思维没有束缚，写出来的作文自然是百花齐放。又如看到题目《假如――――》，学生有的写《假如风有颜色》，有的写《假如我会七十二变》，有的写《假如我是科学家》……学生在开放式的命题中找到自己熟悉的体裁，确立文章主题，为写好作文开发最大的潜能。

由于生活经验和社会阅历的不同，学生对事物也会有自己独到的见解。作为教师，我们还要摒弃束缚学生思维的无形的框架，让学生自主命题，并立意为文，给予学生自主表达观点的机会。例如，一次习作课上，笔者给学生说明警车、消防车和救护车的不同作用，然后让学生根据自己的生活阅历和合理想象，用一件事情将这三种车联系起来，看谁写得既巧妙又合理。有一位同学这样写道：

警车、消防车和救护车的故事

警车、消防车和救护车是好朋友，它们相处得很愉快。但是有一天，警车说：“我们中间应该推选出一名领导者。”他接着说：“肯定是我来当这个头儿，我能把坏人抓起来。如果不把坏人抓起来的话，他们就会在城市里为非作歹，所以应该是我。”话音刚落，坐在一旁的消防车跳出来不高兴地说：“没有我，哪里发生火灾，就没人去灭火了，而且我体积大，全身红彤彤的，多威武啊！我还有云梯呢，人们通过云梯可以爬上很高的大楼呢！”救护车马上反驳说：“别看我个子小，我的作用可不小，人们得了急病第一时间就会想到我，每天我都奔跑在医院和马路之间，连红绿灯都让着我。怎么样！我的本事大吧！”

警车、消防车和救护车正吵得不可开交，这时，报警电话响起来了：有一个小偷偷钱得手后，得意忘形地把烟头丢到了一个油桶旁，油桶被点燃了，烧伤了许多人。快来！快来！赶紧来！

警车、消防车、救护车飞一般地赶到了现场。警车紧追小偷，把小偷抓了，并把他送到了公安局；消防车伸出长长的水枪把水冲向大火，很快就把大火扑灭了；救护车一趟又一趟地把伤员送入了医院抢救。大家都称他们为“英雄”。他们相视而笑，笑得那么甜，那么欢乐，之前不愉快的争论早已抛到了九霄云外。

学生通过描述一个突发事件，将三种车巧妙地融入场景中，它们之间的故事正是反映了社会生活中助人为乐的良好风尚。命题形式的开放有助于学生根据自己不同的人生阅历、体验和感受，得出不同的见解。

三、学生思维开放，鼓励大胆想象

想象，让学生的思维变得独特新颖；想象，让学生的语言变得生动形象；想象，更让学生的作文彰显灵动和个性。新课标提出，学生的习作离不开想象和幻想，教师要善于激发学生展开想象，鼓励学生写想象中的事物。因此，想象作文便成了习作训练的重要内容之一。学生本身有着丰富的想象力，教师只要对学生感兴趣的话题给予适当的引导和激发，他们的头脑中便会涌现出一个个充满奇思妙想的故事。那么，怎样才能让学生思维跃动，写出富有想象力的作文呢？

1.直观想象。课堂上由教师提供某种具象的事物，如一个菠萝，引导学生观察，继而展开想象写作。有的学生写出了菠萝的外形、颜色、气味等特点，有的由菠萝想到人类对幸福的追求和希望。此外，一幅画、一段音乐等，都能激发学生展开丰富的联想和想象。

2.续写想象。顾名思义，学生根据教师提供的文章开头，借助想象进行续写。比如，教师给出一个暗示性的短语式开头：“可爱的冬天来了”。学生通过想象，有的描写冬爷爷给大地铺上了一层白雪，雪景非常迷人；有的写出了孩子们在雪地里尽情玩乐的情景；还有的描述了冬爷爷与植物的对话，让人们懂得冬爷爷的良苦用心……另外，阅读教材中的许多课文常常给出一个意犹未尽的结尾。让学生续写课文结尾，既能巩固课本知识，又拓宽了想象的空间。如教学《小摄影师》后，可让学生想象小男孩因粗心而产生的懊恼心情，续写小男孩走后可能发生的情况。从学生精彩纷呈的习作中，可以感受到他们思维的活跃、想象的丰富和强烈的写作欲望。

3.假设想象。假设是将心中美好的愿望在想象中实现，这正迎合了学生的“童真”“童趣”心理，如教学《纸奶奶的生日》一课后，教师让学生展开想象写《我想发明____纸》。有一个学生是这样写的：在寒冷的冬天或是炎热的夏天，我们真的希望我们的房子能够冬暖夏凉。所以，我想发明一种神奇的墙纸，在它的一头接上电子操纵系统，人们根据季节的变化分别按下绿色、蓝色、黄色、红色的按钮，墙壁就会变换不同的背景，春天生机勃勃，夏天一碧如洗，秋天丰收万里，冬天暖意融融，真是奇妙无穷！

四、表达方式开放，抒发真情实感

抒发内心的真实声音是写作的目的和意义所在。正如著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”古人也说：“情动于衷而形于言。”因此，在作文教学中，教师要给学生创设宽松和谐的写作氛围，激发学生的情感参与，让学生在自主体验中思考，乐于动笔。其次，要善于引导学生积极思考，抒发真情实感，达到“我手写我心”的目的。同一个意思可以有多种表达方式；同一样物体可以从不同的角度进行观察描述；对同一件事，亦要鼓励学生敢于抒发自己内心的独特感受。只要学生把事物写清楚，把心里要讲的话表达明白，不管是诗歌、故事、散文、童话都是可行的。比如教师给出习作要求：“面对浩瀚的星空和皎洁的月亮，你的心中肯定充满了无限美妙的遐想：或是引人入胜的仙境，或是可歌可泣的故事……将你想到的写下来，看谁写得生动有趣。”省略号给学生留下了广阔想象的空间，学生无拘无束地想，自由自在地写，情感在想象中喷发，习作自然能写出真情实感。

小学语文新课程标准淡化了学生习作文体和立意的要求，而明确地指出要让学生写出自己的真情实感。教师要鼓励学生通过作文表达喜怒哀乐，诉说内心的情怀，留下美好的回忆，让习作成为学生的知心朋友。学生只有在轻松的状态下，才能让习作有真情实感的流露，使习作成为学生的内在需求。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作文教学更应如此，教师只有培养、激发学生在作文中的情感，才能让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，从而尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们在开放式的作文教学中激感，乐于写作。

（责编 杨 春）