唱响“悦读”欢歌
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摘 要：在“互动式”阅读教学研究的过程中，提出了“打造生态课堂，变‘怨读’为‘悦读’”的理念，引导学生在动态交流思想、情感、价值观的过程中创造性地实践，全面提高语文素养，为养成终身学习的好习惯奠定基础。
关键词：悦读 生态课堂 “互动式”阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0055-02
一、打造生态课堂，变“怨读”为“悦读”
近年来，在开展“互动式”阅读教学研究的过程中，笔者所在学校提出了“打造生态课堂，变‘怨读’为‘悦读’”的理念，旨在通过自主阅读、发现问题、体验成果、感悟真谛、评价激励的方式，引导学生心境愉悦地扑向知识，在书韵飘香的绿色课堂环境里像呼吸一样自在地阅读，像品茶一样幸福地感悟，在动态交流思想、情感、价值观的过程中创造性地实践，全面提高语文素养。
（一）给一个“支点”――课文
我们引导学生以课文为“支点”，构建一个对话平台，开放阅读，多元阅读，在浓郁的探讨氛围中与文本亲密接触，主动建构新意，做到既“根植文本”又“超越文本”。
如，我们这样引导学生阅读《爱如茉莉》：
初读感知：学生用自己喜欢的方式读课文，然后通过自查工具书交流理解生字新词。
再读理解：对课文中父母之爱的了解，其实是对天下所有亲情、爱情品质的了解。真爱就是为对方煮一碗水饺，就是病床前默默的守候，它乍看如茉莉般平平淡淡，普普通通，细品却又似茉莉般馨香缕缕，情意绵绵。
精读感悟：抓住描写人物动作、语言、心理的句子，体会父母和“我”的情感变化，探寻爱的真谛。指导课外拓展阅读《藏在细节里的爱》，并睁大美的眼睛去发现生活中爱的琐事，撰写读书笔记。
教学理念：课文是个例子。以课文为立足点加大信息量，拓宽知识面；给足互动的时空，让学生看书、思考、讨论、陈述，有较多的参与互动机会；让阅读教学更贴近学生，通过生活实例的比照触摸文本脉搏，感悟真爱的纯洁无私，提升研读价值，提高对话质量。
“文章本非无情物”，把握“撬动课堂”的“支点”，激发“悦读”兴趣，展开学生与教师、课文、作者、生活资源的互动交流，课堂才能活力四射，实现融知、情、意、行于一体的大阅读。
（二）定一项“常规”――讨论
陶行知先生认为讨论是学习的“常规”，要“解放小孩的嘴”，“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥创造力。”教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，如开展小组讨论、师生讨论。我们特别注重生生互动，包括个体与个体、个体与群体、群体与群体间的互动，让所有的学生参与阅读、讨论，在与同龄人不经意的交谈、争论中擦出智慧的火花，享受阅读的。
在教学《江雪》时，教师引导质疑“这么冷的天，老翁为什么独自在江上钓鱼”并鼓励学生提出多种假设，探讨答案的多样性。学生的心中出现了“一千个哈姆雷特”，并从小形成一种观念：问题的答案丰富多彩，解决的方法也不是“唯一”。这对打破思维定势、拓展未来人生会产生积极的影响。
诚然，答案众多必有高下，如“养家糊口”的解释既缺乏诗意也有悖诗人的本意。教师因势利导出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，有效地理解诗的内涵，从而形成正确的价值取向。
（三）设一道“解码”――体验
阅读教学的重心应放在创设生活化的言语实践情境，从而引导学生亲自体验――用心倾听文本的声音，用情触摸作品的灵魂，并时时回应作者的情感世界，进而形成新的视界。在充满创造性的阅读活动中，学生自觉主动地积累语言，生动活泼地运用语言，语言表现力必能得到愉快完满的发展。
在阅读训练中，教师要营造互动探究的契机，寻找学生与作者“心有灵犀”的触发点，巧妙地渗透已有的经验积累，促成他们与文章的思想感情产生“通感”，让入情入境的体验成为破译文本情感密钥的“解码”。
1.“补充式”体验。小学语文课文内容大多寓情寓理于对某一生活情境的描述中，教师可唤起学生回忆，以已有的生活经历、事理感受、阅读积累诱发真切的体验。如教《谈礼貌》一课，笔者以“介绍名人、共享名言”的环节补充文本资料，激活阅读积累，诱发潜在的正确体验，使学生对作者的立场、观点、态度感同身受，获得了正确的主观判断，对“礼貌”的理解升华到了至高境界。
2.“置换式”体验。教师语言描述、学生模拟表演、课件出示场景等，均可实现虚拟想象与现实生活的有效链接，缩短文本与认知经验的距离，让学生移情文中。如在《我不是最弱小的》一课中设计角色换位：“假如你是萨沙，看到淋雨的蔷薇花，你会……”让学生将课文语言还原为真实的生活场景，在灵性焕发的对话中进入发自内心的生命体验，受到强烈的审美感染，精神境界随之提升。
（四）放一种“权力”――选择
祖国语文博大精深，有些内容凭孩子的阅历较难理解；学生生活经历不同、文化背景各异，对作品也自有不同的解读，因此机械的朗读、烦琐的分析必然收效甚微。我们应该抓准知识拓展点，大胆释放学习主动权，让学生自主选择体验方式，通过观察、访问、查询等途径获得较充分的知识储备，拓宽阅读理解的面。
如教学《大瀑布的葬礼》，教师充分发挥开放式教学的优势，让学生结合自己的爱好，选择喜欢的伙伴组成合作小组，选用喜欢的方法开展阅读。学生灵性飞扬，有的上网查阅资料了解地球今昔，有的走向社区调查周边环境，有的展示自己创作的漫画、广告语，呼吁人类拯救唯一的家园……课堂互动高潮迭起，富有独到领悟的见解以不同的形式充分表达。久而久之，学生会从这样的阅读中感悟到课内外相结合的切入点，增强开发利用课外阅读资源的意识，丰富多元、互动、探究的阅读内涵。
（五）洒一缕“阳光”――评价
教育心理学认为，课堂评价是师生在交往、对话过程中产生的知识与情感的共振，其激励、导向和调控功能的有效发挥，能为达成教学目标推波助澜。为适应多元解读的要求，教师要勇于拒“标准”、弃“唯一”，多标准衡量学生。如生生互动的评价方式可以更多地顾及个别差异，激发学习潜能，建构生成新知，在阅读这种高度个性化的心智活动过程中发展学生的探求能力，擦亮无限可能的创新火花。
“小孩子人人有创造力”，陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中告诫我们，“要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现。”我们开展“打造生态课堂，变‘怨读’为‘悦读’”的“互动式”阅读教学实践，正是体现新课程“关注个性发展、全面发展、培养学生创新精神”理念的重要举措。
读书的孩子最美丽，与孩子同读书、共成长的教师最幸福！我们“钻进小孩子队伍里”，亲切自然地欣赏着每个孩子的烂漫天真，带着他们一起在“大语文”的沃野上且行且吟，并用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”，带着他们一起心旷神怡地领略阅读“真面目”， 唱响“悦读”欢歌。