巧用Integrated skills 板块拓展语言功能教学
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【关键词】integrated skills板块 语言功能教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-
0073-02
英语新课程标准进一步强调了英语的语用交际功能，突出了语言功能教学的意义。同《英语课程标准》（实验稿）相比，《英语课程标准》（2011年版）附录4的《功能意念项目表》保留了绝大部分的项目，增加了“判断与评价”、“警告和禁止”、“接受与拒绝”、“关切”等几项内容，要求学生在交往中恰当理解和运用表中所列功能意念的语言表达形式。所增加的几个功能意念项目，更多地关注学生的认知判断能力、创新思维能力、情感态度和价值观，兼顾了英语课程的工具性和人文性双重性质。同时，考虑到交际用语的灵活性，新增项目不再呈现具体的例子， 提升了教材的编写和教师的实践操作的弹性空间。
2012年秋季，江苏大部分初中均开始使用义务教育教科书 《英语》（译林版）教材。新教材虽然没有单独列出功能意念项目，但教材的Integrated skills（综合技能）板块蕴含着丰富的功能意念。板块的A部分是形式多样的听力训练，B部分Speak up是对话形式的口语训练。教师应在Integrated skills板块的听说教学中适当挖掘和拓展板块资源，精心设计，把对学生进行功能意念项目的训练自然地穿插在听说活动中。下面笔者以《英语》 （译林版）七年级上册为例，谈谈如何利用Integrated skills板块，开展课标新增的几个功能项目的教学。
Speak up 的编排特点为一个对话集中呈现某一语言功能，这样的编排有利于教师开展语言功能的集中教学，有利于学生掌握这类语言表达。例如，《英语》（译林版）七年级上册Unit 5 Speak up主要涉及的语言功能为用 “You seem very…”表示关切。我国的中学生较少接触以英语为母语的人，在课堂之外使用英语的机会不多。因此，在学生对这一表达形式有了恰当的理解后，教师可以结合学生的实际生活创设真实的语境，使学生能在交际场合恰当运用表达“关切（Concern）”的句式。如：① Your good friend seems tired because he watched a football match very late last night. What are you going to say to him？② Your deskmate seems sad because he didn’t do well in the exam. How are you going to encourage him？③ Your two class-mates seem angry with each other because of something， What will you do with them？
此外，教师还要根据学生的兴趣爱好，积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。例如，《英语》（译林版）七年级上册Unit 6 Speak up涉及“点餐” 这一交际功能，在教学“What would you like to order？”时，笔者播放麦力特英语口语视频，帮助学生在交际场合恰当运用表达“点餐”的语言形式。麦力特英语口语视频有几大优点：一是对话短小精悍，每段视频时长为一分钟三十秒左右；二是视频提供了带字幕的真实影视材料，方便开展模仿、配音等活动；三是资源丰富，光与就餐相关的视频就有好几段，如预约饭店、点菜、买单等。教师可以利用这些资源，指导学生根据语境的变化选择适当的语言进行交际，减少交际过程中的语用错误。学生在交际过程中，还附带习得“接受与拒绝 （Acceptance and refusal）”的常用表达方式（① 接受：OK. /Yes，please./ Just a little， please. ②拒绝：No， thank you. I’ve had enough.I’ m full， thank you.It’s very delicious， but I can’t eat any more.）。
二、语言功能和单元话题的整合教学
《英语》（译林版）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务。在Integrated skills板块的听说教学中，教师从所给的听力或口语材料中挖掘功能项目，找准功能与单元话题的契合点，开展功能与单元话题的整合教学，这既符合新教材的编排思路，也符合整体语言教学的理念。功能与话题的交织使学生在真实的情景中敢于说、乐于说、善于说，能更好地锻炼学生的表达能力和交际能力。例如，《英语》 （译林版）七年级上册Unit 6 中涉及“判断与评价（Judgement and evaluation）”这一新语言功能。Unit 6的单元话题是“lifestyle”， 通过前面几个课时的学习和Integrated skills板块A部分的生活方式问卷调查，学生对该话题已有相当的知识储备。笔者呈现了连环漫画（如下图所示），借助风趣的漫画和简洁的文字，引发学生评价的欲望。
三、语言功能的螺旋式教学
学生要理解并适当运用某一功能项目，必须通过不断地加深理解，进而逐渐
掌握并加以运用。语言功能教学的“螺旋”体现在功能项目的相同而内容的深度、广度的适度加深上，而不是简单地再现或重复。例如，《英语》（译林版）七年级上册Unit 8再现“判断与评价（Judgement and evaluation）”这一语言功能时，笔者结合单元话题“fashion”，通过展示一段标题为“奥巴马夫妇被评为最有品位着装人士”的视频，介绍美国总统奥巴马和他的妻子米歇尔在著名时尚杂志《名利场》公布的“最佳着装”榜单中双双登榜，然后展示了多幅他们出现在不同场合的照片，有参加郊游、舞会的照片，有打球、逛街购物的照片，也有出席首脑会晤的照片，引导学生对他们的着装进行描述，对服装与环境的吻合度作出评价。对比Unit 6 和Unit 8的 Integrated skills板块的“判断与评价”功能教学设计，不难看出笔者对教学内容的广度和深度都做了调整。从内容的广度看，在资源的选择上不再囿于贴近学生生活的身边事，而是将视角转向国际社会的新鲜事。功能教学与国际社会的接轨，能帮助学生拓展国际视野和培养跨文化意识。从内容的深度看，对评价的要求有所提高，由一两句的简单评价演变为一小段点评，体现了语言功能学习的螺旋式上升。
总之，培养学生的英语交际能力是一项长期的、循序渐进的任务，教师只有在充分理解新课程理念及新教材编排特点的前提下，遵循学生的认知和思维发展规律，合理利用各种资源，为学生搭建思维和表达的平台，才能促进学生英语交际能力的提高。
（责编 雷 靖）