课堂提问要把握“四度”

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课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。根据多年的教学经验，我认为课堂提问要把握好以下“四度”。

一、角度

课堂提问的角度是多样的，其最佳的角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意提问的切入点。例如，教《将相和》一文，就可以抓住“和”这一“文眼”提出一系列问题：（1）“和”是什么意思？文中写谁和谁和好了的故事？（2）既然有和，就有不和的时候，从哪里看出二人不和了呢？为什么？（3）这二人是怎样和好的？你从中体会到了什么？这些问题都是围绕着“和”设计的，弄清了这些问题，学生就能很好地理解这个故事了。

二、难度

教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答

的。例如，教学《草船借箭》可以设计这样的问题：“周瑜为什么要诸葛亮三天造十万之箭？”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’？”这就未免过于简单，学生读完课文，一眼就看出了。这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生则会以漫不经心的态度对待。教师如果换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”“结合课文中的具体语言谈一谈诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这样的启发提问，对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等都是大有裨益的。

三、梯度

教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化难为易的方法，把一些较为复杂的问题设计成一组有梯度的问题，以降低问题的难度，便于学生回答。

四、深度

教学不是要面面俱到，而是要在关键处着力，所提问题要突出课文的重点或难点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题切中要害。如，学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，我们可以围绕中心句设计一系列的问题：“全文的中心句是什么？”“杰出是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？”以上设计的问题，都是围绕全文的中心句引发的，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，这样的问题设计具有针对性、启发性、探究性，能够更好地引起学生思考，从而深入理解

课文。

总之，课堂提问是一门艺术，他要求我们把握适当的度，以启迪学生的思维，提高教学的效益，从而提升自己的教学艺术。

（作者单位 安徽省宿州市埇桥区西寺坡小学）