“三段式”任务型教学法在商务英语泛读课中的应用
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【摘要】商务英语是一门实践性很强的专业，它强调“学以致用，学用结合”。商务英语泛读课旨在引导学生在阅读中了解商务活动的基本内容，熟悉商务活动的相关知识，提高阅读商务材料的能力。而任务型教学法以“学中做，做中学”为核心，将其合理运用于泛读课堂能够充分调动学生学习的主动性，培养他们的职业素养。
【关键词】商务英语 任务型教学法 三段式
商务英语泛读是商务英语专业的一门专业必修课，也是基础课。其开设的目的在于帮助学生通过课内外的大量阅读实践，提高阅读技巧，了解基本商务概念，扩大商务词汇量，从而为国际商务函电、国际商务单证、外贸实务等后续课程的学习奠定坚实的基础。在实际的教学过程中，由于受传统教学模式的影响，商务泛读课始终处在“商务”和“阅读”无法有机结合的局面。鉴于此，笔者在教学中针对当前商务英语泛读课上存在的问题，进行了大胆的尝试，取得了一些成功的经验。
一、商务英语及教学的现状
商务英语的前身是专门用途英语，是英语专业的另一个分支。近年来，随着我国拉动内需的需要及与国外商贸活动的日益频繁，商务英语专业蓬勃发展，作为国际贸易中的通行语言的作用也日益凸显。
商务英语泛读课多年来始终采取了老师讲、学生听这样填鸭式的教学模式，师生互动少，学生参与少。加之商务阅读的材料相比传统的阅读材料，专业词汇增多，阅读难度加大，学生语言输入信息有限，很难在很大程度上提高阅读能力。商务泛读课长期处于一种无目的性的教学怪圈之中，学生处于有理论无技能，有知识无本领的尴尬境地。
任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。任务型教学法是指一种以任务为核心组织语言教学的方法。强调“在做中学，在用中学”，通过任务布置、任务实施、任务总结等环节的设计，使学生充分参与到教学中来，通过一系列真实的任务活动，从而使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
在教学实践中，我们除了通过布置各种阅读活动，提高学生的阅读能力外，更是把阅读和商务有机的结合起来，任务的设计也都充分体现着“商务英语”这一核心主题。我们的教学组织形式以小组合作方式为主，充分调动全体学生的主动性和合作性。通过合理的任务布置，不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。
为了在课内及课外都充分调动学生的积极性，我把任务设计为两个阶段：课前准备、任务型课堂。
课前准备：主要是让学生对本课所讲的内容进行初步的了解。除了对应该掌握的知识点做到心中有数，同时，让学生以小组为单位，自行登录中国商报网、中华商务网、环球资源企业网等相关的网站，对文章中所涉及的商务信息及其商务背景进行搜寻和整理。
任务型课堂：我们把课中任务分为两个大的部分，一个是针对课文中所涉及的商务知识，以小组为单位，通过课前预先做好的功课，对其进行讲解和阐述，实现信息资源的共享。这样既调动了学生的学习积极性，也提高了他们学习的主动性和创造性。我们把这一环节称为“presentation”。在这个环节中，学生们除了学到了相关的商务知识，加深了对商务活动的认识以外，表达能力和理解能力亦得到了不同程度的提高。
第二个部分是对教材的处理。虽然不赞成唯教材论，但是我们的教学活动还是应该在尊重教材的前提下有序的进行。老师在课上针对文章的内容临时布置任务，同学以小组为单位进行学习和讨论。任务包括新词新意串烧、概括文章大意、提取商务信息、分析商务背景、训练阅读技巧、快速阅读比拼、商务模拟对话等诸多方面。在课堂上形成了从词汇巩固入手到阅读能力训练，再由商务知识积累到活动能力提升这样一个循序渐进的良性循环。这时老师的角色更多的是一个教学的组织者，学生才是教学活动的主导者。通过小组活动的评奖竞争，使学生始终保持在一种高度的兴奋状态，注意力集中，教学效果非常好。
这种新的作业布置形式打破了完全依附书本教学的局限，扩大了学生的阅读量，锻练了学生的口语表达能力，使学生熟练掌握了PPT等办公软件的操作技巧。
任务型教学法运用于商务英语泛读课程的教学，让学生身临其境各项学习活动，师生互动、生生互动，充分调动了学生的学习热情。然而，要想充分发挥任务型教学法在商务英语泛读课程中的作用，教师应重视任务时间的控制，任务类型的设计以及任务节奏的安排，并加强课后学习任务的监控力度。
参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by Principles： iterative Approach to Language Pedagogy [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2001（01）.
[2]陈许.英语专业泛读教学的思考与实践[J].山东外语教学. 2000（02）.
*本文系2013年锦州市社会科学重点研究课题《高职英语任务型教学的课堂管理策略的研究》的成果。