既要人文 更要语文

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摘 要：在学生理解文本意义后，即带领学生回望文本的艺术表达，在触摸语言过程中，进一步引导学生感受形象，体验情感，发现形式秘密。

关键词：语文教学；情感熏陶；审美乐趣

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0137-01

【背景分析】

目前的语文教学，由于偏重于“人文性”而出现“得意而忘形” 的轻视“工具性”的尴尬局面。所以崔峦老师提出：语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。

孙老师执教苏教版第七册《珍珠鸟》一课时，正是遵循这样的语文教学规律，让学生用教材去学习语言、运用语言，在语境中内化语言。她引导学生聚焦文本语言，在学生细读课文，充分感受到珍珠鸟和“我”亲近过程的美好境界后，教学视角转向语言形式，让学生从语言文字的表达中，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情以及作者对信赖的呼唤。

【精彩回眸】

《珍珠鸟》教学片断：

师：珍珠鸟这种胆小谨慎，生来怕人的鸟与我相处真是和谐融洽，是什么让这小家伙这么信赖“我”？

生：是“我”对珍珠鸟的关爱、呵护、喜爱，让它们对“我”逐步信赖。

师：文中哪些语句让你体会到“我”内心情感的？读一读，找一找，画出相关语句。

学生快速阅读，很快找出相关语句，马上把小手高高举起。

生：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这一句表达了“我”的高兴、喜悦之情。

这一句，放在文章开头，直接表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情，学生也很容易发现这点，但这句的妙处不仅仅在此，而在于句式特点的体会——倒装。于是，我趁机引导学生进一步认识这种特殊句子表达的效果。

师：这位同学有一双慧眼，一下子就发现了与众不同的一句。出示——真好！朋友送我一对珍珠鸟。大家读一读，看看你还能发现什么？

生（沉思片刻）：老师，我发现这一句也可以说成——朋友送我一对珍珠鸟，真好！

生（马上举起小手）：是的，我也发现了。但是，为什么作者不说“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”而是“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”呢？

趁势出示——朋友送我一对珍珠鸟，真好！

真是不可小瞧学生，他们的小脑袋竟是如此灵活。这一问，也激起其他学生的思考。他们情不自禁地读起屏幕上的这两句话来，随后便纷纷发表看法——

生：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”比“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”更能表达“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

生：我觉得第一句读起来比第二句情感更强烈，我给大家读读。接着就读了起来。

生：第一句“真好！”表达出作者逢人便夸的喜悦之情，让人感觉到作者发自内心的赞叹，有情不自禁地感觉；第二句先告诉我们珍珠鸟是朋友送的，然后才夸，喜爱之情被冲淡了。

……

师：同学们，你们真会读书，不但能读出文字表达的情感，还能发现文字表达的魅力，真是了不起！既然这句用得这么好，你们不想学学嘛？想表达什么情感呢？试试看。

学生很兴奋，同桌之间说得很热闹。

生：真棒！我在科技小绘画比赛中获得一等奖。

生：真美！我们的校园四季如画。

生：真是了不起！孙雨晨同学在学校演讲比赛中脱颖而出。

……

师：冯骥才真不愧是文学大师呀！一句话，竟让我们越品越有味，越读越能感受到对珍珠鸟的喜爱之情。文中还有哪些语句也让你驻足流连呢？

学生边读边动笔画出语句。

生：文中多处称呼小珍珠鸟“小家伙”，可见作者已经把小珍珠鸟当成可爱的孩子了，任由他们淘气、撒娇，真有一种“含在嘴里怕化了，捧在手里怕飞”的溺爱之情了。

生：在叙述小珍珠鸟与“我”亲近的过程中，小珍珠鸟的动作描写活灵活现“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

师：多爱思考的一个孩子啊！作者把可爱的珍珠鸟人性化啦！读着这样的句子大家有什么感受呢？

生：我也喜欢这句，读着读着我仿佛亲眼看见这只珍珠鸟蹦上杯子，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧“我”的情景。

生：我还可以想象出作者一动不动，惊喜地、友好地看着小珍珠鸟的情景。

生：以后再写我家的小狗时，我也会像作者一样用心观察，写出小狗对我的友好，表达出我对小狗的喜爱之情。

师：请你试试吧！

生：我家的小狗——放学回到家，那小家伙立刻撒娇似的扑到我身上，前腿扒着我的双肩，伸出舌头舔我的脸，可亲热啦！

……

【教学评析】

在以上的教学片断中，教师及时捕捉语言形式，引导学生学习运用，让学生既能从语言文字中体会到表达的情感，又能回归到语言形式中去感受表达的效果，并能运用起来，真正达到语文教学人文性与工具性和谐统一的目的。

学生的模仿能力特别强，一旦感受到语言形式表达的魅力，便能在自己的说话、习作表达中运用上去。上述片段中，学生在教师启发下，学会了运用倒装句的表达来增强自己的情感；学会运用拟人化手法，去蕴含自己的喜爱之情；并能主动关注动词的表达效果，尝试运用到自己的说话写话中。在这样的学习中，学生不但深刻地体会文章所表达的情感，更懂得作者如何去表达，在体会别人表达巧妙的同时，也会爱上自己的表达。阅读教学中，教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累、运用语言的训练，语言才能变成学生自己的，从而让表达更形象，更生动，更亲切。

崔峦老师为我们语文教学指明方向：学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；既要人文，更要语文。语文教学不仅要关注教什么，怎样教，更要关注语言形式，用教材去学习语言、运用语言。