从运用出发教语文

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一、 找准理解词语的“切入点”

由于课文是由一个个词句连贯而成的，而理解词语的意思是学习课文的基础，因此，我把理解词语的意思作为解读词语的基本要求、学习课文的第一步。我在引导学生理解词语意思的时候，主要从以下两个层面寻找理解词语的切入点：

第一层面，我要求学生借助工具书，了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典，在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思，在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的好习惯。

第二层面，学会联系上下文或联系生活，理解词句的语境意思。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境意思。例如，在理解《灰椋鸟》一课语境意思的过程中，就可以联系上下文来理解。在理解“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。”一句中“排空而至”时，学生通过联系上下文，知道“排空而至”应该是指许多灰椋鸟整群整群地从空中迅速飞落下来。在理解语境意思的过程中，还可以联系学生生活来理解。比如，《草原》一课，理解“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”一句中“回味”时，引导学生回忆自己游玩的经历，帮助学生理解这里的“回味”就是对经历或接触过的事情重新体味的意思。理解了词语的意思，“吹尽黄沙始到金”，做到了对词语的准确解读，就为后面深入解读课文打下了基础。

二、 找准感悟词语的“着力点”

从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人文的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，当然必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅了解词语的意思等表象的东西，还应该透过这些表象，找准感悟词语的“着力点”，去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。

近日，笔者听了我校一位教师上苏教版五下《水》一课。在学习“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”一句时，教者抓住三个“滑过”引导学生反复品读，感受背后蕴含着的伟大的母爱。“这里的三个‘滑过’可以换成哪些字词？”“仔细读读这三个‘滑过’，你又体会到了什么？”学生通过把滑和流、淌进行比较，从水量、速度、感觉等三个方面读懂了“滑过”的深刻内涵。从三个“滑过”，学生感觉到就像母亲温柔的手在轻轻地抚摸着，温暖的感觉洋溢在学生的心头。学生通过反复品读，读出了词语背后蕴含着的浓浓情感，让情感在语言文字间流淌，让语文课洋溢着浓浓的语文味。

三、 找准揣摩词语的“训练点”

长期以来，我们在阅读教学中品词析句很多，朗读训练扎实，但揣摩表达有所淡化。学生知其然，不知其所以然，导致学生理解能力的弱化。在平时的教学过程中，我们不仅要引导学生知意思、悟情感，更要学会揣摩表达：作者为什么要这样写？在刨根问底式的探究中，体会用词的准确、巧妙，逐步学会表达运用，使学生对词语的理解跃上一个新台阶。

近日，笔者听了我校一位教师上《姥姥的剪纸》一课。在教学过程中，教者注意引导学生紧扣词句，揣摩表达，深入与文本对话，与作者对话，力求“知其所以然”。在学习“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”一句时，教者和学生一起探究“拴”的妙处。“什么叫‘拴’？”“剪纸能这样‘拴’我吗？”“作者为什么要说姥姥‘用剪纸把我拴在屋檐下’？”教者通过引导，学生对“拴”字的深入辨析，了解了姥姥用剪纸拴住了我的心。一个“拴”字，体现出作者对剪纸的喜爱，姥姥对我的关心，表达了作者对姥姥的敬佩、感激之情。通过刨根问底，学生逐步领会到“拴”字表达的形象、传神，作者用词的准确、精当。学生通过揣摩词句的表达，读出了作者的匠心独运，学会了表达的基本方法，实现了对词语的立体感知，放大了词语的文本价值。

当然，语文课上学习语言文字运用的方面还有许多。只要我们一切从学生和文本的实际出发，找准语言文字运用的切入点、着力点、训练点，就一定能落实“课标”精神，破解语文课教什么的困惑，体现语文学习的基本特点。

（作者单位：高邮市实验小学）