紧扣教材 优化教学情境
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为适应新课改的要求，语文教师必须紧扣教材，优化教学情境，把学生带进课文，引导学生在理解基础上仔细体会文章情境，进而与之创设的课堂氛围融为一体，达到课堂教学的最佳境界。就课堂教学来说，可以从以下几个方面来创设情境：
一、美读课文 感知情境
朗读是语文教学的第一教学方法，其标志就是书声琅琅，叶圣陶先生把朗读称之为“美读”。对于语文教学来说，美读是十分重要的。它能指导学生感知课文内容，陶冶学生的思想情感，让学生把口头表达和书面表达结合起来，实现言文合一，并能提高教学效果。可是，现在的语文教学，一味地分析讲解，把学生读书的时光全部占用了，这实在是语文教学的失误。
那么怎么指导学生朗读呢？
首先，朗读必须使用普通话。普通话越标准，越纯正，朗读效果越好。其次，朗读时要感情充沛，以声传情，要表达出文章喜怒哀乐等不同的感情。第三，运用形象思维，唤起自己内心视像，运用联想和想象，再现逼真的情境。第四，在朗读中准确的运用停顿，把文章内容读清楚，把意思和作者感情准确地表达出来。
为了指导学生朗读，教师还可运用范读、领读、轮读、指名读、分角色读等方式，切实把语文教学的朗读抓好。
二、探究思路 进入情境
要进入文章的情境，必须遵循作者的思路。
思路是作者撰写文章的思维轨迹，行文的先后次序，感情流淌的线索，事物发展的进程，语言连缀的脉络，一言以敝之，古人称之为“意脉”。
怎样探究文章的思路进入情境呢？
叶圣陶先生说过：“作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”因此，要反复阅读课文，由句而段，由段而篇，“缘文寻路”。如果文章的思路是一条康庄大道，读者可以驰骋其上，看到光明的前途；如果是羊肠小道，曲径通幽，读者可以沿路而进，领略险峻风光；如果作者的思路另辟蹊径，读者举步探胜，可以得到崎崛的愉悦；如果作者匠心独运，乍看“山重水复疑无路”，但读者努力探索，与作者心心相印，峰回路转，将得到“柳暗花明又一村”的乐趣。“条条道路通北京”，只要我们潜心“求之于本文”，一定会和作者的心灵相“感通”的。
三、品味语言 体会情境
汉语言具有特殊的美。因此，语文教学中，要让学生细细品尝课文言语的味道，从中体会出情境的美。常言道： “言为心声”，从不同个性风格的作者笔下生出来的文字，也一定会使读者品出不同的味儿：情味儿、意味儿、韵味儿。学生品出了个中滋味，就实现了言语美的再现。从而体会出课文的美。而美的语言韵酿着美的情境。
例如：“朱自清先生的《荷塘月色》是美文中的绝唱，且看他笔下的荷叶、荷花 ：
叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
将荷叶比作的裙，不仅形似，而且极具神韵和情致，犹如飘然于池塘月色中的一群美丽的仙女。叶烘托着花，‘袅娜’让人想象到他们的绰约多姿，也可以感觉到他们的温柔秀美 ；‘羞涩’使人窥探到他们的含蓄，似乎也能让你触摸到他们温热的脸颊。至于‘明珠’、‘星星’、‘缕缕清香’、‘渺茫的歌声’，更是让人从视觉、听觉上产生许多的联想和想象，领约到无比美妙与奇异的意境。” （时金芳：《语文教学设计》，社会科学文献出版社2001年版，第77―78页）欣赏着如此美丽的语言，自然会体会出美的情境。
四、设置疑问 深化情境
在教学过程中，教师要利用文本信息，抓住学生的兴奋点，激发学生探究问题的强烈意识，一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来，参与到课堂活动中，那么学生就会深深的融入到课堂情境中去，从而使教学丰富多彩。
在设置问题情境时，可以从各个角度创设问题情境：
1、在文中看似矛盾处创设问题情境。如：《孔乙己》一文的文末写到：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙已的死，那么孔乙已到底是怎么死的呢？”学生各抒已见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。
2、在看似“情理之外”处创设问题情境。如《范进中举》一文中，教师让学生质疑：“胡屠户对范进由居傲到敬畏恭维，除了范进中举后地位变了，还说明了什么？”启迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些邻居及市侩。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。
总之，只要我们不断深入地探索教学情境的奥妙，紧扣教材，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬回味无穷的教学话剧来。