立足学情,追求高效低耗的课堂

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新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注。不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，坚持以学生的发展为本，要做到这一点，教师就必须了解学生，关注学情，让教学随机渗透，现场生成，真正成为民主的课堂，和谐的课堂，有效的课堂。

一、捕捉学情，灵活施教

吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”课堂教学的活取决于师生的双边活动和课堂生成。在生成性的形成要素中，学生的学情又起着至关重要的作用，因为教师成功的教从本质上说必须奉行“因材施教”、“因学施教”才行。教是为学服务的，如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课，就不能使课堂充满生机与活力。因此教师关注学情和针对学情的变化发展灵活组织教学，就成了课堂教学艺术的灵魂。

如：教学《十里长街送总理》这篇课文时，起初不管我如何引导，孩子们都无法融入情感。到底是什么原因呢？这时我想，也许总理的个人生活背景，孩子们不够了解,以致无法走进文本，融入文本，体会文中情感内容。让孩子们静静地坐好之后，在伤感的音乐声中，我用很深沉的语言给他们讲述总理生前的感人的事迹。故事讲完了，孩子们被深深地感动了，有的孩子甚至流下感动的泪水，他们的心和总理的心似乎已经深深地联系在一起。这时回过头再来朗读，学生就能满怀深情地朗读课文，感悟文本内容。这一环节的教学就起到拉近学生与文本之间距离作用。

在关注学情，以学生为本的课堂上，学生不仅仅是教学的主体，也是教学资源，教师要及时地捕捉 “学情”，不然宝贵的教学资源就会如同白驹过隙。只有全面地了解学情，因势利导，教学才能实现真正意义上的高效率和真效果。

二、把握学情，找准契机

学习是学习者主动接受刺激，积极思考，心理结构和行为发生持之以恒的变化的过程。要关注学生的现有知识基础，关注学生的学习状态。因为，课堂是“生长问题”的地方，它会随着教学内容的变换而变换，也会随着教师的引导提示而变换。

如教学《可贵的沉默》这一课时，在引导学生精读感悟课文后，我问：“同学们，读到这里，你还有什么不懂的问题吗？”孩子们接连说的几个问题都顺利解决了，正当我窃喜时，突然课堂上出现了不和谐的杂音——“老师，课文为什么说是‘过了足足一分钟’呢？足足一般会形容时间很长，可是一分钟很短，那课文中的同学们怎么就觉得一分钟很长呢？”其实这个同学的问题提得非常好，可是由于我对学生的情况事先没有充分了解，没有想到学生能提出这么有价值的问题，所以事先备好的教案就没有预设到这一点，学生的这个灵感就这样溜过去了，这个小插曲成了我这堂课最大的败笔。其实当时我只要抓住这个契机，顺势问学生：“是啊，他们为什么觉得一分钟很长呢？在这一分钟里他们在想些什么呢？”让学生展开讨论，找出原因就能顺势突破本文的重点难点，起到牵一发动全身的作用，课堂也会变得格外精彩。由于我课堂上没能了解学情,把握学情，及时运用教学机智，以致错失良机！

“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。学情是动态的，是多样的，也是可变的。找准契机，教学才有引的方向，才有导的重点和相应的对策，课堂才能焕发出勃勃生机！

三、关注学情，凸显个性

许多教师在教学时往往首先考虑教师怎么教，尽管也强调要备学生，但是在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑不同年龄阶段的问题，缺乏对学生已有知识的分析。教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，因而教学必须从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。只有心中装着学生，才能使教学的每一个步骤，每一个环节，都有一个一个层次或一个一个学生的脸庞在那里闪现，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

1.力求自主。教师要为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的课堂氛围，多倾听学生的声音，把学生的需求放在首位，给学生以感受的空间、想象的空间、创造的空间。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，应该多给学生创造表现的机会，多给他们选择的权利，让学生不仅学会知识，还学会掌握学习的方法，获得可持续发展。尤其要注意改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答的模式，开创“教师学生”“学生教师”的双向提问式教学模式，教会学生敢问、好问、善问。

2.凸现互动。俗话说：“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”应搭建师生互动的语文课堂平台，实现心灵对话。语文是实践性很强的课程，课堂要求教师为这种实践活动创设一个自由交流的平台，让学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，形成师生之间以及生生之间的多维互动、协作交流的课堂规范，从而激发学生禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

3.注重探究。一方面要求教师精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。不管他们所持观点正确与否，都要“永远捍卫学生发表意见的权利”。因为课堂是个性化展示的舞台，个性化的体验是无法复制的。

总之，语文教学应当以生为本，关注学情，根据学生的需要来分析教学内容，选择教学策略，设计教学环节，课堂才能真正实现高效低耗。