童话习作指导策略初探

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组织学生进行童话习作活动，顺应儿童的心理特点，不仅能培养想象力和创造力，而且能有效提高写作能力。下面简介自己在小学童话习作指导时采用的策略。

一、留心观察，积累素材，让学生易于动笔

新课标要求，要培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。写童话更应如此，应该贴近孩子们的生活，从孩子们所熟识的事物中去寻找并帮助学生积累素材。

1.日常阅读中寻找素材。曾经从一本作文杂志上看到这样一篇故事――《“秀”字遇难记》，故事以漫画的形式讲述了“秀”逃出字典在外的经历：戴上草帽（莠），被农民锄掉；来到纺织厂（绣），被阿姨用针扎；来到工厂，遇到金属（锈），被工人叔叔用砂纸打磨。于是我突发灵感，把这个漫画童话推荐给低年级的孩子们，让他们找出自己平时容易出错的字、不易记住的字，进行生字童话编写，这样也就把识字教学和童话创作有机地结合起来。

2.传统节日中寻找素材。传统节日往往会涉及一些人、事、物，如果让这些人或物穿越时空来到现代生活中，赋予这些人或物以新时代的气息，也是很好的童话习作素材。经过启发引导，就有了《屈原归故里》《端午粽子擂台赛》《牛郎织女过“七夕”》《花灯选美记》等作品。

3.时事生活中寻找素材。一段时间因为物价的上涨，“‘蒜’你狠”“‘豆’你玩”“‘姜’你军”“‘涨’声响起来”等都成了热门话题，可以引导高年级的孩子们对这些话题展开思考，挖掘出童话习作的题材。作品《绿豆上了被告席》《逃兵“姜军”》就是孩子们根据这些热门话题创作的立意高寓意深的童话故事。

4.网络信息中寻找素材。现在因为问题食品的出现，孩子们对网上那些恶搞型的文章很是感兴趣，老师若加以引导，这些也可成为学生习作的素材，于是就有了《我是皮鞋我很忙》《奶粉的华丽转身》等极具时代气息的童话故事。日前，风靡网络的还有最美女教师、最美司机、最美托举哥等平民英雄，以这些英雄事迹及好评为素材，也能引导学生写出情趣盎然的童话来。

5.不经意的谈话中寻找素材。记得一次，有个孩子跟我聊起她家养的小狗因为得了皮肤病，她和妈妈把小狗放逐在世纪公园的门口，希望小狗能在大自然中痊愈。一个星期后因为太思念小狗便回去找寻，发现小狗还在公园门口。这狗看到她们便欢蹦乱跳起来，又跟着回到家中。我说：“你们想念小狗，小狗也一定在想念你们啊。”这孩子反应极快：“老师，我要写一篇小狗流浪记，把我家这件事编成一个童话，表达我家小狗对主人的信任。”这样学生就从老师不经意的一句话，找到童话习作的素材。

二、引发想象，注重习得，让学生乐于表达

童话写作教学应紧扣童话特点，引发学生想象，教给写作方法，让学生易于动笔，乐于表达。

1.善引领，创设想象的情境。一个生字、一个数字、一株植物，只要插上想象的翅膀，它们就会说，会笑，会高兴，会生气，会走，会玩……有了角色，还应该把它们放置于一定的情境中，才能演绎出一个个精彩的故事，而角色也才能真正有血有肉有灵气。通过阅读归类，不难发现常见的故事情境有以下几种篇法：奇遇篇、比赛篇、助人篇、争执篇、穿越篇、传说篇、寻宝篇、探险篇等。初始习作时，可以给学生一个开篇，也就是创设一定的情境，引导学生展开想象的翅膀。如进行《母鸡丢蛋》情节创编练习中，老师为孩子们创设了一个可以引发无限精彩的情境：鸡妈妈出去找吃的，回来时蛋宝宝不见了。学生们为鸡妈妈着急，七嘴八舌地猜想蛋宝宝的遭遇：是蛋宝宝自己挣出壳找妈妈去了，还是被偷被拐了，最后找到了吗，怎么找到的。在老师的指导下，学生们发挥自己的想象力，创作出一个个妙趣横生的故事。足见一个能够引发学生情感共鸣、激发学生想象力的情境在童话创作时是至关重要的。

2.巧运用，掌握快速入幻的方法。童话最大的特点就是想象，要创设一定的想象空间作为角色活动的载体，那么如何让笔下的人物快速进入想象的时空，常用的“入幻”办法有梦游法、遇仙法、魔力法、入画法、拟人法、药水法。教师有必要让孩子们多读童话故事，多进行这些方法的运用指导，为孩子们打开一扇通往童话世界的大门。“小丽头刚靠上枕头，眼前闪现出一片金光，金光中，一位身着华衣的仙女站在她面前……”“猛然间，狂风大起，画面像是动了起来，我定睛一看，不觉惊呆了……”当孩子们开始懂得使用这些方法时，思路就会更为开阔，在幻想的境界里流连忘返，不亦乐乎，下笔也就更为流畅。

3.重习得，写好重复递进的情节。童话故事中情节常有重复，在重复之中又有递进。如何让重复描写的情节不单调，这对童话习作来说是个难点。突破这一难点直接关系到童话习作质量的高低。我们可以从“赏析”入手，指导学生找出经典作品中重复情节的“递进”之处，品读表达层层递进的关键词句，如童话《渔夫和金鱼的故事》，要让学生找出重复的几个环节，再找出海水变化的词语，感悟重复环节中的递进关系。学生有了这样的基础，再进行“仿写”练习，并作强化训练，相信假以时日，难点便会突破，学生处理重复的故事环节时也能游刃有余。

4.能融入，表达真实的情感体验。写童话应注意表达真实的情感体验，所以我们要引导学生融入到童话角色中，结合自己的真实感受，在故事发展中恣意地表达自己的真情实感，该高兴便尽情欢呼雀跃，遭遇不测就忧心忡忡……比如，有个学生写了童话《神笔马良来晋江》，描述了马良用神笔描绘晋江新城过程中的各种情感的变化：为画上了栉比的高楼而开心，为没有画学校而自责，为误擦了“五店市保护区”而懊悔，为加画了空中儿童乐园而兴奋，为设计了立体公路而自豪……学生结合自己对城市建设的憧憬，表达自己的真实情感体验，使得这篇童话更加吸引读者。

（作者单位：福建省晋江市梅岭街道岭山小学 本专辑责任编辑：辛铭）