阅读在语文教学中的作用

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内容摘要：阅读是语文教学中的一个重要环节，它是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，俗话说：“读书百遍，其义自现，”只有通过反复的读，才能深入到文章中去，品味它的精美，体会它的内涵。我把读书分为阅读和朗读，在这篇文章中，本人根据多年的教学实践就阅读和朗读两部分谈自己的看法。

关键词：阅读 朗读 品读

人们常说语文教学就是听、说、读、写能力的培养，这是语文教学的根本。语文是具有灵性和声音的科目，它收纳了古今中外的优秀文章，这些文章极富美感，是人类文化的精髓，一篇好的文章是作者情感的聚集，只有融入我们的情感，才能感受到作者的情感。

巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢摸到了文章的调子。”可见广泛的阅读、熟读、诵读书籍储备语言材料，是发展语言能力的一个必不可少的环节。

阅读是语文教学中的一个重要环节，它是教师，学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，俗话说：“书读百遍，其义自现，”只有通过反复的读，才能深入到文章中去，品味它的精美，体会它的内涵。

我把读分为阅读和朗读，在这篇文章中本人把多年的教学实践体会，从阅读和朗读的两方面谈谈自己的看法。

一.阅读的目的

语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为的目标，引导学生能够读出自己的理解，读出自己的体验。”因此在阅读教学中，要加大学生个人情感熏陶力度，营造学生健康、丰富、积极向上的情感世界，从而发展学生的个性。突破封闭性的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统，又要开拓文学鉴赏的领域，不能“以本为本”“以资料为资料”，应以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度多层次的见解。

在阅读教学中要重视对学生进行语言表达的训练。让学生感受到语言表达的优势与语言表达好坏的密切关系，从而加强训练，造就良好的表达能力。

二.阅读的方法

（一）鉴赏能力的培养

长期以来我们的读书教学呈现“圈养式”的保守特点，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄，很难提高阅读鉴赏能力。我们的教学应该实行“放养式”，教学要在课本的基础上，指导学生利用图书、报刊来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力，阅读教学要组织学生想展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设，多向分析，放心解答。真心肯定学生的学习过程，这样学生学习的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到锻炼和提高。

在教学实践中，我让学生制定与课程学习有关的《课外阅读计划》，并且记录每天的阅读情况。在《课外阅读计划》中，确定阅读与范围，选择适合自己读的健康有益的书，阅读书目涉及名家名篇，古典、当代文学作品、科普读物、报刊、天文、历史、地理等方面的书籍。学生可以按照教师推荐的书目阅读，也可以自行寻找与课文有关的文章书籍等。对读书笔记、读书心得做定期检查。通过多年的实践，效果明显，收效很大，学生的鉴赏能力有了一定的提高。

（二）拓展阅读的具体实施

在学生广泛阅读的基础上，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，让学生交流阅读经验，互相评价阅读情况，以各种形式表现个人阅读的成果及感受。教师要努力为学生提供习作的发表机会，充分利用黑板报，学习园地等，及时展示学生课外阅读成果，通过作品的展示使学生感受成功的乐趣。

教师要上好课外阅读指导课，指导学生运用精读、泛读、阅读、速读等多种方式阅读，组织学生积极参加读后叙述课、评价课，指导学生运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等多种方式写好读书笔记。文学的魅力是无穷的，让学生爱读书、会读书、善读书才是语文教学意义的真正体现。

朗读。很多同学认为，只要把课文读几遍熟悉课文的内容就够了，其实这种看法是片面的，语文知识点千头万绪，如同迷宫一般，如何尽快找到突破口，提高效率对知识进行全面的了解，把握作者的写作意图和课文的中心思想，仅仅把课文读几遍是远远不够的。学生在学习的过程中要做到以下几点：

一.反复朗读，分阶段完成目标

（一）初读课文了解文章的基础知识

在朗读过程中标出自然段的序号，并把读不准或不认识的字词用笔圈出来，用查字典词典来解决，在初读的过程中了解课文的出处，作者及其生平，了解作者创作背景及创作意图，把握文章的情感基调。

（二）再读课文，明确文体，了解文章层次结构

明确文体，叙事文章要能快速找出文章的叙事线索，看看文章写了几个人物，哪些是主要的哪些是次要的，对人物的刻画用了哪些方法，哪些是景物描写，在探究景物描写对于文章情节发展起到什么作用，知道事件的起因、经过、结果，最后合上书本能复述课文，思考这篇文章写了什么？作者为什么写这篇文章？作者又是怎么写这篇文章的？多问几个为什么，有助于养成勤于思考的好习惯，课后练习也要多读一读，课后练习往往有很强的针对性，是启迪我们打开知识大门的一把钥匙，独立思考，自主学习，探究完成课后练习，无异于找到了一条通往知识海洋的黄金航道。对整个单元的文章通读一遍，进行比较阅读，寻找文章的相同点和不同点，有比较才能有鉴别，才能激发同学们探究知识的欲望。

（三）三读课文，了解作者的创作意图和情感取向

结合生活实际，了解作者的创作意图，体会作者的情感取向，每一篇文章都包含作者的情感态度，这需要我们细心体会。

（四）四读课文，了解文章基本内容

做好摘录，品味文章中的优美句子，并模仿造句，摘录文章中引用的诗词歌赋，名人名言，积累素材，为我们的写作打下基础，书山有路勤为径，勤于动手，也是提高学习效率的法宝。

二.指导学生掌握朗读的方法

老师在促进学生的朗读时应做些什么？

作为老师，平时应做好“牵路搭桥”的工作，就是学生在朗读的过程中，为学生准备一定的背景材料或配以合适的音乐，或插入适当的影片，或创设特定的情形等多种方式，为学生打下一个情感平台，然后让学生再通过朗读来进行情感链接。在朗读的过程中，学生的情感会随着文章的跌宕起伏时而激荡，时而低沉。

多媒体的光、声、电为我们展示了落英缤纷的桃花源，山色如娥的西湖，悬泉瀑布的三峡……

我们在利用多媒体的同时，可以让学生驰骋想象，再现文章的意境美，学生想象的美，比老师强加的美，更要丰实许多。

如我在讲述《天山景物记》一文时，就引导学生驰骋想象并把这份美通过自己的手，口以及联想表现出来，具体分为四步:

第一步：朗读

要求学生把优美的写景句子以适合自己的方式朗读出来，在此过程中，学生可以合读，也可以单读，可以大声阅读，也可以小声低吟。

第二部：背读

这是整个过程中最关键的一步，我让学生把描写天山雪峰、溪流、森林、野花、高山飞瀑等美景的优美段落背诵下来，引导学生想象，边在脑中勾画出美景，边读出来，形成自己独特的阅读方式。

第三部：写读

要求把想象到的美景写成短小的美文。新疆是个美丽的地方，我们的学生来自全疆各地，每个人的家乡都有值得骄傲的美景。我让学生结合家乡的美景用仿写的方式写一篇赞美家乡的文章，要求将学过的写作方法和优美语句运用到自己的文章中，之后并把优秀作品在班上朗读，与同学们一起分享，从而激发了学生学习写作的热情。

第四步：品读

根据自己的独特创造写作，再重新认识课文，再一次朗读，读出文章的意境美，所以当他们再读的时候，有的认为应该带着新奇的情感去读，有的认为应该带着赞叹的感情去读，有的则认为，二者兼而有之。

三.拓展朗读内容，培养语言感知能力

好的作品是读出来的，朗读的好，那些寂寞的文字就会跳出灵动的节奏，变得绚丽多姿起来，通过朗读，培养学生对文章的灵敏感知能力，这是一种个体的语文修养，它是在长期规范的语言实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速感悟和运用语言文字的能力。具有良好的语言文字感知能力，能够比较直接迅速的感悟语言文字的深刻含义，它是言语能力的核心，是语文教学的首要任务，这个能力达到一定水品，在实际运用中一接触到语言文字，就会立刻产生正确的、全方位的，丰实的直感，在朗读时不仅能快速敏锐的抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义、体味感情、领会意境，而且能扑捉到言外之意，弦外之音，而语言感知能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载的一鳞半爪，甚至曲解其意。

汉语是世界上最美，最丰实的语言，鼓励学生多朗读多背诵一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识，培养语言感知能力的重要途径，通过朗读背诵，让学生自己去想象，去思考，同时也为今后学习相同的文章留有比较、感悟、体验的空间，这样学生在潜移默化中培养了语言感知能力，提高了文化素养。

语文教学必须以优美的经典作品去吸引学生，点燃学生的感知，想象、情感思维，深化、美化，学生的语言感知能力，所以培养语言感知能力对学生学习语文很重要。

语文是有声的艺术，语文与读息息相关，所以语文老师有义务指导学生拓展阅读，好好朗读，有责任把读放在教学首位，让学生在读中体验文章的美感，感悟文章的内涵。几十年的教学实践让我深刻理解了语文教学与“读”息息相关。青少年正处在学习的黄金阶段，只要勤奋努力，用心积累，用科学的方法求知，定会事半功倍。让读书声奏响新时代语文课的主旋律。

参考文献：

[1]《中国教育科研与实践》：李卓，中国文献出版社；2009年8月 180页。

[2]《中国教育科研与实践》：张艳丽，中国文献出版社；2009年8月 203页。

王志刚，新疆乌鲁木齐市体育运动学校教师。