彰显个性化的班本课程
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由划一的课程转化为弹性的课程管理模式，是当今幼教课程改革的必然趋势。因为每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件，照搬照抄某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园、本班的具体情况从而建构适合本园的课程，并在实施课程过程中逐渐将其班本化――即班本课程：它构建要考虑本班孩子的年龄特点、考虑本班孩子的兴趣和发展需要、考虑本班幼儿已有的经验、考虑本班孩子生活中常常发生的共同的问题、考虑本班家长的资源、考虑本班可利用的环境资源、考虑本班可利用的活动材料，它是一个动态的课程。这样的课程更有利于教师主观能动性的发挥，更适合孩子的发展!那么怎样让课程实施过程班本化，使课程彰显个性化呢?以下是我们班在两年半中的具体做法：
一、确定基础课程并根据适宜性进行审议课程
由于整合课程超越了学科课程，整合课程也超越了儿童中心课程，它更强调游戏、体验、对话在课程中的作用，强调智性、情性、德性的结合，使儿童在知识、道德、审美的有机融合中，通过体验和对话获得健全的发展，为此我们以南京师范大学的整合课程为基础，在课程实施过程中根据适宜性进行有效选择，取其精华，去其糟粕(不适合本园、本班的内容)，从而不断将其园本化、班本化，以建立适合自己园情、班情的课程。例如在主题二《动物王国》中，我们选择了科学活动《动物的秘密》、音乐活动《狮王》、体育活动《勇敢的小兔》，而且在此主题中我们更多地选择了有关恐龙的活动内容，因为恐龙是小朋友的最爱，他们通过各种渠道对恐龙了解比较多，而活动后利用同伴一资源的共享，他们会对恐龙世界了解得更多。与此同时有一些活动被我们舍去了，如，音乐活动《植物王国》，因为幼儿对植物的各种形态不是很熟悉，又没有配套的录象资料，更不会用肢体动作表现植物的各形态，只是凭挂图上的单一死板的植物形态是不够的。
其次，以幼儿的生活经验为主题选择课程内容。幼儿的主动学习以理解为前提，只有选取那些具体、真切的生活经验，把幼儿在日常生活中直接感受、直接作用的事物作为源泉，才容易让幼儿理解，也才能有效地促进幼儿积极、自觉的学习，让幼儿成为学习的主人。例如“我们在春天里”主题中，当春风吹进了我们的校园，天空中淅淅沥沥地下起春雨，校园里的柳树冒出了嫩芽、山坡上的小草悄悄地从泥土里钻了出来，桃花、迎春花、玉兰花竞相开放，美丽的蝴蝶跳起了春天的舞，小蝌蚪在水里晃着大脑袋快活的游来游去……这样生机勃勃的景色，让小朋友流连驻足，不想离去。于是我们为春天的主题选择了“桃树下的小白兔”“柳树姑娘”“小蝌蚪找妈妈”“春天的秘密”“春雨”“我喜欢的花”“做气象记录”等一系列幼儿身边能直接感受到的事物作为活动内容，让课程真正为幼儿服务，成为幼儿的课程。
最后，选择时要考虑课程的可操作性。课程的主人是幼儿，教师在选择内容上要考虑活动是否能为幼儿所用，是否符合班级实际情况，是否容易操作。例如，在省编教材中有一系列关于“野营”的活动，这是一组很不错活动，但是根据班级幼儿的实际情况，家长方面的问题，同时没有合适野营的地点，综合以上几点，野营活动显然是不适合我们的课程，但我们并没有因此舍弃，而是把它改成了关于春游的一系列活动。
二、关注幼儿的兴趣生成主题活动，丰富课程内容
我们知道，孩子的发展需要在个体发展的过程中会随时表现，一般来说孩子们突然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现、反复提问和追究特定事物等，这正是机会，我们要捕捉它们，并创造条件，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足幼儿发展的需要。为此在将基础整合课程进行有效选择的同时我们还学会用眼睛关注孩子的“寻常时刻”，关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地生成活动，将它们引入幼儿园课程从而丰富课程内容。如-在“印尼强震引发海啸”事件后，由于全国各大媒体都在报道这件事，孩子们在大人嘴里、新闻报道中以及其他媒体报道中了解到这件事，来园后他们一有自由谈论时间就会聚集在一起相互谈论着“印尼海啸”事件，于是我们及时把握住教育的契机生成了相关的主题――《印尼海啸》。由于活动的内容和孩子的兴趣密切相关，活动中幼儿讨论激烈，最后还商量着如何献出自己的一份爱心去援助受灾国及受灾家庭等，整个活动不仅实现了以幼儿为主体地位的目标，还培养了孩子助人为乐的美德，在幼儿幼小的心灵中播下了爱的种子!
三、充分发挥特长、挖掘潜能，逐步形成班级特色课程
(一)扬教师之特长：
“名师出高徒”这句名言告诉我们一个哲理教师特长的发挥在一定程度上也会影响着孩子的，发展，为此我们在实施课程时还注意教师的特长发挥，比如我们两位老师都有音乐特长，我们就有意识地将音乐舞蹈的内容有序地渗透在课程中，让教师的音乐特长逐步在课程中展示，以潜移默化地影响孩子的发展，逐渐形成具有音乐特色的班本课程。例如，在主题《我们的祖国》中我们除了基础课程中音乐内容外，还让孩子在网上、VCD上欣赏祖国各民族舞蹈，让孩子亲自学学各族舞蹈的基本动作，了解各民族舞蹈的基本风格；又如在主题《动物王国》中我们让孩子根据自己对动物的了解，观察选择合适的音乐用动作来表现各种动物。在老师的引导下，小朋友们不仅积极参与活动，而且他们根据音乐特点、动物特点来创编动作的技能也得到了提高。
(二)扬幼儿潜能之长
“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”，这是纲要中对我们提出的要求，而每个班级都是由不同的个体所组成的集体，班级与班级之间当然也存在着个体差异，为此我们在实施课程中还注意扬本班幼儿潜能之长，充分发掘他们的巨大潜力，促进幼儿尽可能达到较高水平的发展，以逐步形成与众不同的班级特色。我们班级是实验班，班中的孩子大多来自市镇，其中教师子女又占40％，他们的家庭文化层次较高，见的世面也较多，真所谓见多识广，为此他们活泼、调皮、好动、善谈，我们根据自己班级孩子的具体情况，在实施课程过程中抓住孩子活泼、好谈的特点将许多活动设计成与其他班级联合的活动，例如我们和小(4)班建立了大带小的友好合作班，并生成了许多相关的活动《我给弟弟妹妹介绍我们的幼儿园》、《我和弟弟妹妹一起玩》、《我和弟弟妹妹联欢》、《我是能干的哥哥姐姐》等等，又如在主题《快乐的新年》中我们将音乐活动《恭喜恭喜》设计成和大(2)、(3)
班的联合邀请舞等等。通过活动，孩子们的活泼、大方、善谈的特长得到了进一步的发展。
四、根据课题研究内容生成活动，拓展课程内容
阅读学习是每个人进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力，随着知识经济时代的来临和终身教育的倡导，阅读对人的生存和发展的重要性日益显现出来，对阅读能力的关注，已逐渐向早期教育延伸。为此我们班从小班就开始了关于《在早期阅读中培养幼儿注意的稳定性》的课题研究，根据课题研究内容，我们从幼儿熟悉的生活、环境中生成了许许多多的阅读实验活动，《我们的食品》、《农民伯伯的庄稼》、《可爱的小动物》、《我的一家》、《我的生活用品》、《我认识的地方》
通过各种方法来激发幼儿对阅读的兴趣，从而来培养幼儿注意的稳定性，同时也进一步拓展了课程的内容。
五、让环境成为搭建课程班本化的平台
在我园课程班本化的探索与实施过程中，我们注重环境创设，让环境为课程服务，让环境为课程班本化搭建平台。
(一)创设互动墙饰
墙饰是幼儿园环境中的一个重要组成部分，幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与墙饰因素相互作用，也必将在与墙饰互动中实现发展的目的。因此在进行教育活动时，我们比较重视墙饰的利用让墙饰说话，在课程实施班本化过程中，让墙饰帮助搭建互动平台。
要使墙饰真正地与孩子互动起来，就要使墙饰中的内容贴近孩子们的生活，因此我们关注孩子们的行为到底发生了哪些变化，从日常生活中捕捉到他们的兴趣点，考虑课程实施过程中的主题一定要贴近孩子的生活，并且是孩子感兴趣的，更要关注孩子学习的主体性是否得到了发展。
(二)创设有班级特色的活动区
在课程班本化中，我班的班级特色定为“艺术”，并把重点定位在“美术”方面，所以在创设美术区时我们综合课程实施，充分发挥自身特长，开设富有特色的美术区域。区域活动是幼儿喜爱的一种活动形式，能充分调动幼儿的积极性，踊跃地参与到活动中去。在美工区中，我们和幼儿一起收集各种美工材料，如各种纸盒、碎布、纸杯、酸奶瓶、油泥等，教师提供操作工具，如剪刀、胶水、双面胶、线等，让幼儿自由选择各种材料，自由组合，大胆尝试，在玩玩、折折、剪剪中激发幼儿对美工活动的兴趣，促进创造力的萌芽发展。
另外，我们在美术区域中布置了一块展板，主要展览孩子在区域中完成的作品，它记录了孩子在区域中学习的过程和结果，这使幼儿感到自己有无尽的艺术创造力，看到了自己创造的价值和能力，体验到了成就感。
(三)让家长参与环境创设 我们的每一个活动都离不开家长的支持，我们的环境创设也离不开家长的参与。因此，我们每进行一个主题活动时，都要把主题目标介绍给家长，把活动中需要的材料提前告诉他们，请他们帮忙收集。收集材料的过程，也是孩子学习的过程。
通过以上实施过程班本化，我们班已初步形成自己的班级特色，走进我们大(1)班，你将感受到音乐缭绕、轻松愉快的氛围，你将看到一群聪明活泼、快乐大方、蓬勃向上的孩子，他们对语言文字特别敏感，已具备了自主阅读的能力，活动时他们积极参与，踊跃发言，注意力集中。实施彰现个性化的班本课程，相信孩子们会得到更大的发展。