闻香识情 循香品文

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叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”作者写文章时“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作者的情思、情感、情谊，都深藏在字里行间。要想真正走进课文，走近作者的情感，就要学会在情感丰富的词句上逗留。而语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生触摸到语言文字的情感温度。

一、关注课题——初品“回忆香”

师：（板书课题：雨）你想到了哪些雨？

生：绵绵春雨、倾盆大雨、暴雨……

师：那你们见过这种雨吗？（补充板书：桂花雨）桂花雨，会是什么样子的？谁来想象一下？

生想象画面，美读课题。

师：今天，我们来学习一篇台湾女作家琦君的美文《桂花雨》，去看看，这场永远牢记在她心头，飘洒在她心间的这场桂花雨是怎样的？又会带给我们怎样的感受呢？

课题即文眼，本课的课题绝对值得关注，值得一品，在作者的记忆中，“桂花雨”的出现不仅是那金黄花朵如雨般飘然而下的美好场景，更是铭刻在作者回忆中最鲜明甜蜜的故乡回忆，也带着一丝如雨般忧伤怀念的情愫。上课伊始，便唤醒学生生活记忆中的“雨”，引导学生想象“桂花雨”的情景，带着期待、问题、向往、好奇，走进课文的情境中去，去阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。细品课题，奠定基调，以课题为凭借，引领学生想象、思考、感悟，传递着语言文字的温度。

二、聚焦词句——再品“桂花香”

师：在《桂花雨》中，桂花的香，弥散全文，找一找，全文共有几处写到“桂花香”，画出相关的句子。

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里……没有不浸在桂花香里的。

师：你在读这个句子时，有没有哪一个字，牢牢地吸引住了你？

生：浸。

师：一个“浸”，你读出了桂花的什么？

生：香气浓郁、香气持久……

师：当桂花飘香的季节，村子里的一切都浸在这浓浓的花香中了，还有什么，也浸在这浓浓的桂花香里了呢？

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在这花香里的。____浸在花香里，____浸在花香里，____都浸在这香甜的花香里了。

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在这花香里的。成排的村屋浸在花香里，屋前的小溪浸在花香里，村里的老老少少都浸在这香甜的花香里了。

师：就带着这样的想象，再读这句话。

文到此处，“香”气逼人。一个“浸”夺人眼球，值得逗留玩味，一位大师曾说过：“语言文字的感情，就是对比细微差别的感悟。”作者的情感表达常常就凝于某个字眼上，语文教学想让学生走进文本，贴近作者的回忆，走进作者的内心，就要抓住文中的重点词、关键句，让学生充分去读、去想象、去体会才能悟出真情。我在教学中就引导学生关注“浸”，却并没有去简单剖析“浸”的字义，而是引导学生透过文字，想象画面，在学生的想象与表达下，一个沉浸在香气里，淹没在香气里的村庄就在学生的内心鲜活起来，这份香气也变得灵动而呼之欲出了。

三、体会情感——由“香”悟“情”

在课文第六自然段中，有这样一句话：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在教学中，我引导学生反复读母亲的话，并思考，杭州的桂花真的比不上家乡的花香吗？那母亲为什么这样说？你读懂了母亲的话吗？并适时引导学生句式练说：母亲或许还会这样说：“外地的____再____，还是比不上家乡的____。”让学生在练说中感受到“月是故乡明”，花是故乡香，从而体会到母亲对家乡的难舍难忘之情。

理解母亲话中的含义，是本文教学的重点，通过设计三个层层递进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花，体会母亲心中浓浓的思乡情，再用一个问题，结合作者经历，体会作者心中同样的思乡情切。

如同桂花雨的香气一样，这篇文章语言的清丽与质朴情感同样香气四溢，值得逗留。教师要独具一双慧眼，抓住关键词句，“牵一发而动全身”，更要在对语言文字的玩味鉴赏中，帮助学生透过文字的表层，直抵情感深处。

（作者单位：江西省南昌市珠市小学）