高中现代文阅读课教学模式的现状反思与出路审视
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现代文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，现代文阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。反观当前的高中现代文阅读教学，我们不难发现教学中仍存在着不少认识误区和行为偏差，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，造成了学生现代文阅读理解能力差，考试时学生做现代文阅读理解题大量失分。因此，教师应努力克服现代文阅读教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。
（一）过度阐释，忽视了对文章主旨和内涵意蕴的把握
阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单诠释和破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过自己阅读建构自己知识、精神、人格的过程。然而目前高中现代文阅读教学中的过度阐释，致使学生丧失了阅读所应有的本真乐趣，丧失了阅读的心境，以至不能贴近文本，不能触摸到文章的生命与温度。
（二）多元拓展，忽略引导学生对文本语言文字的品味
语言是思维的工具，是思想表达的载体。语文课的阅读教学最关键的就是品味语言。然而教学中教师过度强调阅读的自主性、多元性、拓展性，不仅违背了语文教育之本，而且这种花哨的、虚无的拓展，还钝化了学生思维的“触角”，忽视了对文本语言的品味、涵泳、体悟、赏析与积累运用。
（三）急功近利，忽视了语文课程所应承载的育人价值
“语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能和意义的，文学作品中积淀着丰富的文化内涵与人文精神，阅读教学的精神贯注文化熏陶是影响终身的。”然而，面对升学的激烈竞争，教师的教学显得有些浮躁，更多的是关注教学的功利性结果，而淡化了语文的学科意义和所应承载的育人价值，忽略了学生从文字中、从文学中得到多少营养，享受到多少愉悦。
（一）高中现代文阅读教学目标的重新定位
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生通过阅读受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，高中现代文阅读教学，不仅应培养学生的阅读理解能力，提高学生的应考水平，而且要将以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式逐步走向教学的前台。通过阅读，让学生“明其真”、“悟其妙”，使知识的传授与文本思想感情、人文精神水融，从而培养学生的人文精神，发展学生的健康个性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，这才是现代文阅读教学的终极目标。
（二）高中现代文阅读教学模式的智慧建构
1.激情诵读，引领学生走进文本
钱理群教授曾说：“让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”因此，教学中，教师应给学生提供自由阅读的机会。让学生积极主动地走进文本、感知文本、品味文本，透过文本表层材料的含义，体会语言文字蕴涵的情感和其中丰富而深刻的意蕴，进而探究并建构起自己对文本的理解。
《荷塘月色》一文，文章语言优美，内涵丰富。教学时笔者引领学生走进文本，沉浸在文本丰富的情感世界中反复诵读涵咏，在诵读中引领学生触摸作家心灵，学生与作者心灵对对碰中体会到作者那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，从而建构自己对文本的理解和创造。
2.立足体验，促进文本意义生成
文本意义的生成是阅读教学的关键环节，只有当文本被内化为学生的体验才是最有意义的。因此，在高中现代文阅读教学中，教师应引导学生将课本知识与个人生活体验及其感悟相结合，让他们把语文的学习融入自己的生活经验，从而获得对文本世界的深刻的理解与体验，真正领悟语文的内涵，进行有意义的建构和价值的生成。
如在教学《我与地坛》一文时，笔者引导学生把文本世界与学生真实的生活世界联系起来，深入文本，由表及里，体味“生命”的意义和对“生与死”的思考，从而增强学生面对苦难时的心理承受能力，促进学生把文本中蕴涵的伟大母爱内化为学生自觉的情感动力，让学生在体验情感的过程中学会感动，从而促进学生对文本意义的生成，自我建构对文本内容的理解。
3.多重对话，建构新的精神世界
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在高中现代文阅读教学中，教师要创建愉悦和谐的“对话场”，努力开拓学生阅读的心灵空间，引导学生步入“深度对话”，用心、用情去解读和感悟文本。使学生在多重对话交融中实现对文本的理解和自我建构，使学生在有意义的对话交流和情感活动中，获得哲理的启悟、潜能的诱发和生命的助长。
如通过《文化苦旅》与余秋雨对话，感到中国历史文化的厚重；通过《十八岁及其他》与杨子对话，感受父辈对孩子的深情；通过《我与地坛》同史铁生对话探讨生命的永恒……在与文本和作者的对话中，学生会形成他们对世界的向往，对人道、人性、人情的自觉关注，从而生成全新的视界。
4.引发探究，促进学生多维思考
探究式阅读是学生深入文本的深层世界，发现和建构文本真义，实现自我创造、自我发展的重要途径。在现代文阅读教学中发展探究式教学方式，引导学生利用多方面的知识，通过预测、推理等积极思维，去质疑问难，去思考交流、去争论思辨，去探索求解。这样，学生必然会获得对文本内容的深刻理解。
如教学《雷雨》时，有不少学生对“周朴园和鲁侍萍之间的是否有真情”、“周朴园三十年来到底有没有真正怀念侍萍？”有疑问，于是教师可创设问题“周朴园在谈起30年前的侍萍时，称呼上有怎样的变化？”，启发学生对剧本中主要人物进行全面正确的认识，并积极寻找、探究，去解决自己的疑问。
总之，构建高中现代文阅读课有效教学模式是一个长期的工程，只有我们不断的研究、探索、实践，才能让学生在阅读的过程中逐步构建自己的文化积淀，从而树立正确的、科学的阅读观。
（许春卉 江苏省南京市第三高级中学 210002）