从目标定位看语篇教学之成效
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语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。近年来，语篇教学搞得如火如荼，可是语篇教学究竟取得怎样的成效呢？笔者试着从教学目标定位的角度来看语篇教学，首先给大家介绍两个案例。
案例1：
牛津小学英语3B Unit3 Family members A板块，语篇围绕“family photo”展开，通过学生询问照片人物展开的一组对话活动，语篇中出现了一些人物称呼的单词，如：father，mother，aunt，grandfather，granfather...；还出现了句型：Is this your...？等语言知识。
根据教学内容，有教师将教学目标定位如下：
①理解、掌握对话内容，用正确的语音、语调朗读对话。
②正确运用日常交际用语：Look，this is my family photo.等等
③能听、说读单词：grandfather、grandmother、father、mother、词组：family photo
案例2：
牛津小学英语5B Unit2 A telephone call A板块，语篇围绕但电话展开，同样Su Yang询问Helen为什么缺席展开语篇对话活动，语篇中出现了生病类的单词，如：headache，cough...，电话用语，以及询问表示关心的句型：What’s wrong with you？等。
根据教学内容，有教师将教学目标定位如下：
①能听得懂、会说、会读：headache，toothache，earache， backache，stomach ache，fever，cold，cough等疾病类单词。
②听得懂、会说、会读、会写单词：speak，get，feel，her， cold，bad。
③能听得懂、会说、会读句子：How do you feel now？I feel...等等并能在情景中熟练运用。
④了解元音字母O在单词闭音节中的读音，并能正确辨析。
⑤会诵读歌谣：I’m ill.
⑥提高学生听、说、读、写及自学及创新的综合能力。
从以上两个案例可以看出语篇教学目标定位存在以下一些问题：
1.目标定位过于笼统
案例1中“理解、掌握对话内容，用正确的语音、语调朗读对话”；案例2中“提高学生听、说、读、写及自学及创新的综合能力”。这样的目标似乎适用于任何课时的教学，至于具体到哪些语音，怎样自学，怎样创新，则显得比较笼统。对于实际的课堂教学，则缺乏实际意义。
2.目标定位过于精细
案例1中“能听、说读单词：grandfather、grandmother、father、mother、等等；词组：family photo”；案例2中“听得懂、会说、会读：headache，toothache等疾病类单词”“听得懂、会说、会读、会写单词：speak，get，feel，her，cold，bad”。这样的目标内容属于语言知识语言技能目标，是需要学习的，但是对于语篇来讲就过于精细，显得琐碎。
3.目标定位疏忽学生
学生是学习的主体，我们在进行教学目标定位的时候，有时会忽略学生的特点，学生的需求，把握重难点的时候往往不从学生的角度去考虑，因而无法从根本上提高教学效果。
教学目标的准确定位是教学思路设计的前提，是开展教学活动的航标，左右着教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。因此，在新课程继续前进的过程中，准确、具体、科学地定位教学目标是提高教学实效的重要课题之一。那么，我们应该如何对教学目标进行准确定位呢？
1.认真研读课标，领会课标要求
近年来，小学英语教师队伍不断得到补充。多数是刚从院校毕业的学生，这些年轻教师对于小学英语课程标准的内容知多少还值得怀疑。据我观察，本校就有不少英语教师不知英语课标的具体目标，更谈不上理解了。因此，要想提高教学效率，必须加强学习，在学习的过程中结合实践深刻领会各级目标的具体内容。
2.以学生为主体，突出个体差异
学生是学习的主体，学生的发展才是一切教学活动的归宿。因此，在给教学目标定位的时候一定要考虑学生的特点，体现学生的需求，关注个体差异，体现不同学生的不同需要。
3.准确定位目标，提升教学效果
案例2中“了解元音字母o在单词闭音节中的读音，并能正确辨析”；“会诵读歌谣：I’m ill.”与A板块语篇教学似乎没有多大关系，不应作为A板块的教学目标。A板块是围绕某一话题而展开的语篇，教学目标应定位于根据单元话题在整体上理解对话语篇、初步了解相关知识、初步理解相关语句和语言项目。语篇理解是中心内容，对于在A板块语篇中出现而在B板块中不再出现的词汇，应该在第一课时的语篇学习活动中进行突破；而对于在A板块语篇中出现但同时又是B、C板块中需要重点突破的词汇和句型等，则应定位在“初步理解和感悟”的层面上。因此，我个人认为可将两个案例中的教学目标重新定位如下：
案例1：
①整体上理解A板块的语篇，培养学生初步的英语阅读能力。
②突破A板块中出现，但在B板块不再出现的词汇。
③突破一问一答的对话模式，培养学生初步的语篇意识。
案例2：
①整体上理解A板块的语篇，培养学生初步的英语阅读能力。
②在上下文中理解在语篇中出现，但同时又是B，C板块需要重点突破的词汇的意义。
③突破A板块中出现，但在B板块不再出现的词汇。
④通过学习本文，引导学生主动关心他人，用准确的词语表达自身的感受，培养学生关心他人的情感，以及与人相处的能力。