游戏在初一英语词汇教学中的应用

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【摘 要】英语课堂词汇教学枯燥乏味，学生往往是记了这个，忘了那个。要改变这种状况，我们可以根据单元词汇特点，将它们编制成不同形式的学生喜欢的游戏活动，让学生或看、或听、或说、或动手，在做中学，在玩中用。本文从学生的生活和兴趣出发，就如何从游戏活动中带出生词、使用生词和巩固生词三个方面做一些探讨。

【关键词】初一英语 词汇教学 游戏 兴趣 巩固

从事初中英语教学工作三十年，我发现大多数的学生把单词当作一些孤立的符号来记，他们无法建立词与词、词与句、词与篇章的联系。结果导致他们的词汇量得不到持续扩大，英语成绩下滑。究其原因是：第一，应试的压力，使得词汇的学习极具功利性，学生对于词汇的学习，在很大程度上是为了应试。第二，教师为了提高教学质量，不得不经常采取一些强硬的词汇教学方法，使学生在学习词汇时遇到很多困难，学生只是被动地跟着老师的教学要求强记单词，边学边忘。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。对此，我认为教师可利用游戏教学，弥补词汇教学方面的不足。

游戏是提高学生学习兴趣的有效方法之一，初中学生仍需要游戏作为辅助教学手段。尤其是初一学生，他们的心智还不完全成熟，好玩是他们的天性。如果我们以游戏的方式带出词汇，运用词汇和巩固词汇，改变呆板、沉闷、枯燥的词汇教学模式，学生在做中学，在玩中用，充分调动他们学习的积极性，减轻他们对单词的焦虑和厌烦心理，就有利于提高学生的听说读写能力，有利于培养学生的竞争意识，团队精神，以及观察问题和解决问题的能力。但是教师将游戏运用到词汇教学当中，需要有很好的驾驭学生的能力。本人根据实际教学中积累的经验，认为以下几种方法还是行之有效的。

一、用游戏带出生词，突出形象化

认知心理学研究认为，初一学生的认知发展一般经过具体的形象思维到抽象思维的过程。词汇形象化教学法正符合了初一学生认知特点。词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，在教学过程中，减少了学生记忆生词的解释（即“中文意思”），让学生直接用“对等”的方法来记忆生词，学生头脑中出现的是生词所对应的图景（或实物），这就避免了母语的干扰，同时学生的“英语思维”能力也得到锻炼提高。用一句话概括起来就是：把学习过程从错误的“英语―母语―所指”变为正确的“英语―所指”。正如马克思所说的，“一个学外国语的人总是在心理把外语先译成本族语，只有当他不用在心理译成本族语时才算掌握新语言的精神实质”。初一英语词汇，按照是否指代实际事物或动作这个标准，可分为直观词汇和非直观词汇两个部分。直观词汇包括实物、人物及其动作等，约占词汇总数的百分之八十。教师要想引出这些生词，方法有很多。比如，初一外研衔接版Book1Module5，要求学习有关水果、饮料和蔬菜方面的许多词汇，上课时，我让每个学生自己带来括号中的一样东西（apple、melon、orange、pear、banana，milk、juice、 Coke、tea、water，tomato、 potato、carrot、onion）。第一轮，抢答。我先把全班分成四组，然后我拿着一个组的一样实物问另一组的学生：“What's this in English？”学生答，“It's a（an）…”答得又对又快者胜。第二轮，找朋友。我问，“Which words are the fruit（drink、vegetable）family？”让四个组的学生同时找同类词，找得又快又多者胜。结果，整节课的气氛非常好，学生很自然地将所学的生词从短时记忆转化为长时记忆，学习效果事半功倍。

二、用游戏带出生词，突出趣味性

心理学家指出，初一学生介于儿童与青春期之间，他们中的大多数在课堂学习中遇到各种困难或学习不感兴趣的东西，就不能坚持聚精会神地听课、专心致志地读书、集中注意于钻研问题。他们自我下意识调节和支配的意志薄弱，但是他们的无意注意已相当成熟，一切能引起成年人无意注意的对象也能引起他们的注意，他们的认识活动常常依赖于无意注意。根据这条规律，我们在引出生词时就必须充分运用各种方式来吸引学生的无意注意。教师利用丰富多彩、生动有趣的游戏，也可以引起学生的无意注意，从而使学生在玩中学习。例如，初一外研衔接版Book2Module2，有很多关于春节的生词，要在课堂上引出动词clean、cook、learn、sweep、help、paint、decorate、give、want、bring、cut，我先把这些词写在黑板上，然后把全班分为两组，要求每组派一位喜欢表演的同学上讲台表演这些词的动作，一个组的代表表演，另一组猜词、句。学生做动作时，我问，“What's he（she） doing？”学生答，“clean、He（She） is cleaning、He（She） is cleaning the blackboard等均对，猜得又对又多的组胜。在做游戏过程中，我发现，学生最喜欢说“放鞭炮”和“给压岁钱”，由于学生兴趣正浓，我自然而然地增加了“set fireworks和give lucky money、red packets of money”，虽然超出范围，但学生也能记住。在后来的游戏教学中，我适当地增加学生喜欢的词句，结果发现无论多么难的词，只要学生喜欢，就能记住。而且，学生一旦受到外界的刺激，都能做到脱口而出。如果长年累月下来，学生的词汇量会大大增加，更重要的是，学生没有负担过重的感觉。

三、从实际出发，用游戏提高词汇重复率

本人结合自己多年的教学实践，认为非直观词汇，如，be动词、do助动词、the冠词、boring形容词、almost副词、for介词等，虽然在教材中重复率非常高，但学生感到学会使用这些词汇最困难，即使对以英语为母语的少年期（11―15岁）学生也比较困难，其主要原因是，学生在现实生活交际或模拟语境中难以理解和运用这些词汇，因为它们本身只表示一种抽象的概念，只有在一定的语法环境下才有意义，因此，教师在词汇教学中得适当采用游戏教学法，调动学生的多种感官，让学生玩一玩、练一练、听一听、看一看、说一说，将非直观词汇用非常直观的方式表达出来，从游戏中探索并学会运用这些词汇。如，教师在教“boring”一词时，把全班分为四组，每组派出两人作为代表参加比较级游戏竞赛，要求每一组的AB两个人用英语的中心句型“Running is more boring than basketball”，通过扩张，说出更多的英语句子，说得又对又多的为优胜者。

四、用游戏巩固词汇，突出有效性

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果4至7天内不复现，记忆将受到抑制甚至完全消失。可见，光把词汇呈现给学生还不够，还要帮助学生练习、运用所学词汇。为了帮助学生避免遗忘，最有效的方法就是组织好复习。可以做一些游戏，帮助学生运用词汇。如，在教“chalk”一词时，教师可以这样引出新词，T：Hello boys and girls，Let's play a game，ok？Ss：OK！ T：Please guess：What's in my hand？（教师手拿粉笔藏在背后），S1：It's an apple？T： No，it isn't.S2：Is it an orange？T：No，it isn't. S3： Is that a book？T：Oh，sorry. S4： I think it's a piece of chalk. T： Now，Let's have a look，oh， it's a piece of chalk. You are clever！ Clap everyone！ Ss：Clap，clap，clap.用这种方法，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，这种引出新词的方法自然轻松，学生在不知不觉中进入学习知识的状态，有效的词汇教学课堂在游戏中自然生成。

综上所述，游戏在词汇的学习和教学中有很多的优势，它为英语课堂带来乐趣，游戏的挑战性给学生带来了竞争和积极进取的动力，游戏也为语言的使用创造了真实的有意义的情境。因此，使用游戏学习词汇，不仅仅是为了娱乐，更重要的是，活学活用了所学的词汇，从而更有效地提高学生词汇记忆和语言交际的能力。

【参考文献】

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.

［2］王小庆.好用的英语教学游戏. 华东师范大学出版社，2010.

［3］孙玉梅.现代英语教学法. 东北师范大学出版社，1999.