学有所获,一课一得

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摘 要： “一课一得”的教学理念可以让语文课堂更加有条理，可以让学生在课堂上更好地掌握知识点，更有利于学生活学活用知识。文章以《论快乐》的教学为例，谈谈如何在教学中践行“一课一得”。

关键词： 一课一得 研究教材 突出重点 有效转换

现在很多语文课堂教学存在一个误区，就是在有限的时间内把无限的知识灌输给学生。看上去一节课的内容很丰富，但实际上学生对知识的吸收很有限。我们在探讨一篇文章教学时，往往把教学重点、教学目标定为理解文章的中心思想，弄清文章的层次，品味优美的语言及文章给人的启发，等等。这样的教学，把课堂“塞”得满满的，让学生没有足够的时间领悟文章真正的内涵。同时，这种机械的一个模子的教学，反而让语文失去了应有的魅力。

在一节公开课上，一个课时的教学，教师把课堂分为四个部分：提炼文章的观点、赏析语言特色、体会作者的写作目的和谈谈自己的感悟。这堂课给人的整体感觉就是容量很大，每一个环节紧紧相扣，课堂节奏很快。但是太多的教学目标，反而让课堂失去了重心。一节课下来，由于环节设定得太多，导致每一个环节的教学都不够深入，都浅尝辄止，学生刚刚能够体会一点，还没有消化，马上就进入到下一个环节，没有真正学到东西。

我反思，到底应该制定怎样的教学目标才适合高中语文课堂呢？在不断地反思与尝试中，我得出一个结论：相对于把目标定得满满的一节语文课，我更倾向于“一课一得”的教学。语文课堂教学，并不一定要求面面俱到，“一课一得”的教法反而可以让学生学得更轻松，更深入。“一课一得”指的是学生在每一节课上都有所得，有所领悟。

下面，我以《论快乐》这篇文章的教学为例谈谈对“一课一得”理念的践行。

一、研究教材，清晰目标

研究教材，给要上的课文定下这节课的“得”在哪里。把所有重点都放在一堂课中，势必会让学生吃得太饱而消化不良。因此，目标要“精”而不是“全”。对于教参中课时数定得比较多的篇目，我们可以把不同的目标分解到几节课中，每节课定一到两个重点。对于篇目比较短、课时数比较少的文章，我们就要学会取舍，选择这篇文章真正的特色所在，然后整堂课就围绕这个特色展开，让学生真正吃懂、吃透。

要给一篇课文定下明确的教学重点和教学目标，建立在教师对这篇课文透彻了解的基础上。要了解文体特征、写作特色等。比如小说，就可以将重点放在人物形象的塑造上；文言文，可以把重点放在文言词汇的积累上；传记，可以把重点放在人物的生平和精神品质的解读上，等等。

例如，《论快乐》是语文版选修教材《中国现当代散文》中的一篇课文。一篇散文，最基础的就是语言，无论是散文的思想内涵还是哲学韵味，都是从语言中衍生的。在散文教学中，语言是最重要的。《论快乐》的作者钱钟书先生被称为“20世纪人类最智慧的头颅”，他的散文幽默睿智。因此，我将这篇课文的教学目标就定在对语言的品味上，让学生领悟散文语言的独特魅力。

二、突出重点，享受课堂

“一课一得”要求在定下重点、目标之后，就要在整堂课上紧紧抓住这个重点，突出这个重点，舍弃一些旁枝末节。让学生明确这堂课需要掌握的知识点，轻松享受课堂，而不是时刻担心一不留神就遗漏了教师讲授的知识点。

例如将《论快乐》这节课的“得”定在对语言的品位上，我在教学中就注重让学生细细体会钱钟书先生的语言特色。

（一）初步感受

让学生先浏览一遍课文，感受这篇文章的语言特点。学生在读完之后，大都得出了两个结论，一是幽默风趣，二是善于运用比喻的手法。

（二）详细品味

让学生在文章中找出自己认为的符合上面归纳出的语言特色的句子。学生马上就找出了很多。因为目标定得明确，范围缩得小，学生一下子就在课堂中找到了乐趣，而不会像无头苍蝇一样到处乱闯，不得要领。

例1：“假使猪真知道快活，那末猪和苏格拉底也相去无几了。”这个例子就很好地体现了这篇散文幽默的语言特色。学生念出这句话的时候，全班同学都哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃了。

例2：“病是教人学会休息的女教师。”这个例子体现了这篇散文善于运用比喻的特色。

学生还列举了很多例子，在他们眼里，这节语文课就变成了一个有趣的享受散文幽默语言的空间，而不是一种枯燥的教师传授课。

在“一课一得”教学理念的指导下，学生是课堂的主体，有充足的时间展现自己的想法，更多的内容由学生去发掘、去讨论、去研究，从而提高对文章知识点的筛选能力。课堂可以以小组合作探究，也可以用小组间竞赛的形式展开，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以活跃课堂气氛。

三、巩固提高，有效转换

“一课一得”是得在对这篇散文语言特色的理解上，但还不够。语文课要教会学生的不仅仅是对一篇课文的解读，更要拓展到对所有文章的解读方法的掌握上，以及转换到写作当中。因此，在一节课的最后一个环节，可以适当设置一些课外拓展练习，比如简单的小作文训练等，让学生对这节课的所得加以巩固，进而转换到别的领域。同样的，小说教学，可以设置人物形象描写的练习；散文教学，可以设置语言的仿写练习，等等，这对学生的写作和语言文字运用题的作答都是很有帮助的。

例如，《论快乐》这篇散文的语言特色是幽默，善于运用比喻。我就让学生试着仿写。我告诉学生，要记住一些优美的句子，使作文语言更加丰富多彩，那么像《论快乐》里的一些经典的句子应该仿写，转化为自己的语言。

文章中有一句：“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更象跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”有学生仿写为“快乐在人生里，好比指引我们航向的灯塔，更像运动场上激励我们冲刺的终点。”这样的小训练，不仅让学生更加深刻地了解了这堂课学习的意义，更让学生将所“得”运用到了更广阔的空间。

“一课一得”旨在让学生真正有所收获，而不是走马观花似地听完整节课却一无所得，也不是让教师蜻蜓点水似地讲解所有知识点。其实，不管是这篇《论快乐》的教学，还是其他类型的课文教学过程当中，只要贯彻“一课一得”这个理念，正确地理解、读透教材，大胆地取舍，掌握明确的教学目标，就可以将语文课堂组织得很完整，条理很清晰，也可以让学生更好地掌握并灵活运用知识点，真正读懂，学会。

参考文献：

[1]钱钟书.写在人生边上[M].辽宁人民出版社、辽海出版社，2000，5.

[2]龚亚萍.语文课堂教学“一课一得”之“精”、“透”、“悟”[J].语文天地：高中版，2012（4）.