由推门听课引发的思考

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提高教学质量不能只靠公开课，主要是靠家常课。在“五严”背景下，我校贯彻“推门听课一贯制”，实施“四看”“三查”“一评”。“四看”，即看教师教学行为是否规范；看教师重难点处理是否到位；看学生学习习惯是否形成；看学生参与是否活跃。“三查”，即查教案；查作业；查当堂教学目标达成程度。“一评”，即评课。一段时间下来，虽然教师越来越认真，课堂教学越来越高效，但领导与教师之间的关系越来越紧张，教师的心理负担越来越重。为了改变这一状况，领导研究决定，听课由预先不通知改为预先通知，凡听课均提前10分钟向执教老师打招呼。哪知这样调整后也遭遇过几次尴尬。一次，当Z老师提前10分钟告知C老师自己要听她的课时，C老师却说：“对不起，我们班今天单元检测。”Z老师只好悻悻离开。还有一次，C老师去听Y老师的课，Y老师上到一半，突然脸色发白，晕倒在讲台上，事后才知，家庭琐事已让她身心俱疲，但又不好回绝领导听课。推门听课的盲目无序，导致有的老师接连不断被不同领导听课，有的老师却一直没有领导去听课，不平心理和各种猜测不断……

面对一次次的遭遇，促使我深入思考：推门听课究竟是利大于弊，还是弊大于利？校园内该不该搞一刀切的推门听课，是否应该因人而异？推门听课是粗放管理，还是科学管理？推门听课是否应该由低层次管理向更科学、更严谨的方向发展？

多次听取教师意见和分析校情后，学校领导一致认为，我校教师整体比较敬业，听课应体现人性化，由“推门听课”改为“邀请听课”、“预约听课”。实践证明，这条路走对了，如今教师愈加敬业向上，专业成长意识不断增强，教育教学技能明显提高，校园氛围越来越温馨，人际关系更加和谐。

推门听课对少数不认真上课的教师能起到监督作用，也是对其他教师的责任意识、自觉意识的唤醒，更是对课堂教学、班级建设、学生学习情况的观察、了解，从而有针对性地分析、研究，切实改进学校管理。“一个好汉三个帮”，教师的专业发展离不开同伴的交流、沟通和协作，如果长期听不到异样的声音，教学能力就得不到提高。因此，推门听课有利于促进教师成长，有利于优化学校管理。

同时我也认为，推门听课作为一种加强管理和促进交流互动的形式，并非灵丹妙药，一个学期中仅凭一两节推门式听课，远远不能全面把握教师的教学情况。不同学科教学的复杂性、推门听课的随意性，以及管理人员对某些学科教学缺乏深入研究，难免产生对课堂教学情况的片面理解，评析也就不可能做到准确、深刻，甚至出现误评，让教师心生委屈。推门听课的突然性也会转移学生的注意力，影响师生的情绪，干扰教学的流畅展开。推门听课应扬长避短，趋利避害，做到有序推，区别推，不妨从以下几方面做一些尝试。

1.事先约定。听课前先打招呼，可以让执教老师有必要的心理准备，也是相互尊重的体现。

2.循序渐进。比如，每学期有计划、有目的地开展教学开放周或开放月活动，活动期间领导或教师可以听任何一位教师的课，或者先在部分教师中试行推门听课，逐步扩大到面上，最后达到任何时间、任何教师可以听同伴的课。总之，要合理、有序地安排，注重实效，以取得教师的理解与认可。

3.提高心理素质。当今社会竞争无处不在，教师要具备一定的耐压、抗压能力，坦然面对竞争，不断提高自身的心理素质和竞争能力，在各种考验中实现自身的价值。

4.区别对待。对教学经验不丰富、教学水平一般的老师，要适当增加推门听课的次数，但听课以后必须进行精当的点评和有效的指导，促使他们改进教学实践，提高教学质量。对教学经验丰富、教学能力较强的老师，要少些推门听课，让他们在教学实践中自己总结经验，逐步形成自己的教学风格。区别对待才是真正的以人为本！

5.推准“三门”。推年轻教师的脑门――激活他们自我成长的内驱力；推中青年教师的窍门――引导他们探索课堂教学的门道；推老年教师的心门――激励他们活到老、学到老、研到老。

随着教师课堂教学水平的提高和教师敬业精神的升华，推门听课将逐步退出历史舞台，“邀请听课”“预约听课”将成为教学管理和教学研究的一道亮丽的风景线。

作者单位

江苏省启东市长江小学