面向全体学生,关注小学英语学困生

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇面向全体学生,关注小学英语学困生范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。而许多小学生在英语学习起步阶段就对英语学习产生了恐惧心理，一开始就有学生掉队，过早出现了英语学科的学困生。如何解决这一问题？笔者通过课堂观察对小学英语教学现状进行分析，就如何激发学生学习英语兴趣，乐于参与、积极合作，培养良好的学习英语习惯，减少两极分化，做了一些探讨和研究。

一、造成出现英语学困生的因素

1.学生因素

（1）很大一部分学生认为英语学习越学越难。学生在独立背诵对话，默写、记忆一些单词、词组和完成英语书面作业时，感觉到难以完成学习任务，枯燥无味。

（2）许多学生认为学好小学英语不重要，因为升入初中还要继续学。正因为学好小学英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

（3）一些学生认为小学英语内容简单、易学，很多学生是边学边玩，兴趣看似浓厚，但是放学回家后，在没有家长监督和指导的情况下，很少主动学习英语，过度玩耍，缺少回忆、记忆所学的英语知识的过程。

（4）有些学生其实很想学好英语，但是由于自身缺少学习方法，所以单词死记硬背，句型生搬硬套。在学好英语的同时也需要学生自己有好的学习方法的积累，课前要学会自己预习，课后要学会自己复习。

2.教师因素

（1）忽视了学生是初学者。小学阶段，教师在教学过程设计中不能依据教学要求，让每一位学生在语言教学情境中感受到学习英语的乐趣，培养学生学会在听说中读写出英语信息，在活动中表演英语节目或看英语节目，以培养学生语言运用能力为目标。而是刻意提高教学目标，学习要求太高、太多，学生学完一节课，只能机械记忆词汇知识，学生的思维完全处于被动应付的状态，缺乏积极参与教学活动和主动思考的热情。

（2）忽视了学生的个体差异。在教学活动中，教师采用的教学方法导致学生失去英语学习的兴趣，学生认知能力难以跟上，如教师让高年级学生自主阅读短文，体会某些单词的语境意义，有一些学生不能与教师配合，也缺少合作学习的方法。教师缺少对学生个别学习方法的指导，导致了很多学生不能完成教学任务，也就逐渐失去了英语学习的自信心。

（3）忽视对学生的学法指导。学困生缺少学习主动性，教师缺少引导学生学会学习的思想，往往只求完成课堂教学任务。这样学生学习英语方法缺失，学习没有自主性。

二、造成英语学困生产生的问题剖析

1.缺失情感目标设计而引起学习效率低下

中小学学生在学习过程中往往受到个人情感因素的影响，如学习动机、态度、性格等。而我们在课堂教学中发现，既有毫无反应的学生，也有似听非学或只听不写不说的。他们不能主动体会英语学习中的乐趣，不乐于参与各种英语语言实践活动，缺少学习英语的自信心。很多学生都希望老师更多地关注他们的课堂表现，希望老师和同伴在小组活动时给出机会和时间帮助他们参与英语语言实践活动。因此，教师应注重情感目标设计，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心。

2.缺失教学情境的创设而引起学习效果低下

现在很多课堂上，教师为学生运用语言创设更加真实的语境，课堂上生生、师生互动形式丰富，大大增加了学生参与学习过程的机会和频度。而我们在课堂教学中发现有些教师不能积极使用实物、图片、投影片等各种教学辅助媒体，让学生在师生交流、生生交流等活动中，回忆已有的知识经验，学习领悟新的语言知识。因此，教师应尽量为学生提供在语境中理解、运用语言的机会。

3.淡化了备课要求而引起课堂教学效果降低

实现有效教学，要求教师基于学习者特征进行教学设计。教师应了解学生的认知水平，设计适合自己和学生年龄、心理特点的教学方案。而在教学工作中，教师很少阅读、领悟课程标准中的教学要求，教学目标设计违背教学要求，教学活动设计游离教学目标，更没有关注到不同学习经历、不同学习水平和不同学习风格的学生，缺少对学生在学习过程中可能遇到问题的针对性学习方法的指导设计。因此，教师要充分了解学生，明确教学要求，既要确定教学目标，又要思考学生学习目标，最好写好本节课堂教学设计。

三、解决学困生产生问题的对策与思考

1.以年级教学为衔接焦点，有效防止学困生产生

（1）学习英语心理的衔接。随着年级的升高，对学生中学习英语存在心理障碍，不能仅仅依靠学生自己来完成，而需要教师的正确引导，让学生逐渐认识到学习英语的重要性和责任感。

创造一个轻松愉快的学习环境。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，仪表要规范，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利，板书要规范、漂亮，版面设计要合理、醒目等。

（2）学习英语内容的衔接。教师应该根据英语课程标准提出的二级目标要求、教学进度，以及学生的学习进度和理解水平安排英语学习内容。在年级衔接教学过程中，有效设计教学内容，关注语言知识教学中的三个关键点，为学生的英语学习逐步打好基础。

①语音衔接。语音是英语教学的起始点，如果学生语音基础不扎实，仅仅借助汉字或想象出来的符号记忆单词，缺乏对单词音、形内在联系的思考，就会导致记忆单词困难，无法自主地进行英语学习。二级语音目标要求是：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，要学好语音，必须要求学生正确读出26个字母。小学三年级是英语教学起始年级。如教学《 牛津初中英语 》（译林版）3 A Unit Seven Look，read and write时，在教会学生书写Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母的同时，要让学生看着字母名称读出并会发音方法。因而，在进行字母朗读操练过程中，让学生掌握字母名称的发音方法，为学生在今后英语学习过程中能学会看音标、拼读单词，再到朗读词组、句子。

②词汇衔接。语言离不开词汇。在语言学习过程中，词汇教学方法的好坏，直接影响学生词汇量的多少，从而影响学生的听、说、读、写能力。二级词汇目标要求是：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，在词汇教学时要引导学生观看录像、实物、图片、投影片等，激活学生的英语思维，根据单词的音、义、形来学习词汇，领会词汇的意思。如教学《 牛津初中英语 》（译林版）5 A Unit Two Look， read and learn时，围绕单元话题和学生进行对话交流，然后呈现一幅新家图片，接着谈论图片。T：What do you see？Ss：…（a bed，a sofa，a telephone，a lamp…）。按照学生的知识水平，可以用汉语或者英语说出英语词汇，接着引导学生看单词音标拼读单词，进行语调操练，让学生在操练中领会词汇的意义。这样，能有效地促使学生记忆单词，提高学生积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，进而培养学生“用英语做事情”的能力。

③语法衔接。语法是语言的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时应该遵循的法则，是将词汇系统、有机地结合成句子、文章的关节点。根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，学习语法知识必须在具体语境中理解语法项目的意义和用法。因而采用对话活动方式教学语法，能有效地激发学生的英语语法知识的学习动机，能促使学生学会在情景中有效地运用语法知识。如教学《牛津初中英语》（译林版）4 B Unit Three What’s your job？时，采用与学生谈话式让学生认知人称代词主格及形容词性物主代词单数或复数形式，教师可使用PowerPoint，第一步呈现一幅34岁的男警察图片，接着教师与学生进行对话交流“he，his”。T：What’s his job？S：He’s a policeman. T：How old is he？S：He’s thirty-four.。第二步呈现一幅23岁的女警察图片，交流“she，her”。T：What’s her job？S：She’s a policewoman. T：How old is she？She’s twenty-three. 教师采用对话活动方式进行语法教学，让学生进行大量口头和笔头的操练，学会在情景中理解运用体会语法的表意功能，灵活运用语法知识，为学生进一步的英语学习养成良好的思维方式。

（3）学习英语习惯的衔接。学生有了一心向学的好习惯，就能充分利用时间，积极调动潜意识，日积月累，让时间转化为知识、知识转化为智慧。教师应有效地培养学生良好的学习英语习惯。

①积极参与。教师应鼓励学生养成积极用英语与他人交流、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。养成早上朗读英语、晚上默读英语，积极主动回忆、记忆所学英语语言知识的好习惯。

②认真听讲。教师应教会学生认真听课，记好笔记。养成课后整理笔记、及时复习、按时完成家庭作业的好习惯。

③积极思考。教师应鼓励学生提问的好习惯。养成课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的好习惯。

（4）学习英语方法的衔接。教师备课时要针对教学内容的难度，蹲下身来看学生，多思考学生能否听懂、学会，有效设计教学方法，进行科学的、适当的引导。积极帮助学生克服英语学习的心理障碍，在课堂上鼓励他们大胆体验、实践语言，积极参与教学活动，进而培养学生综合运用语言的能力。

①学会记忆单词。教师应教会学生运用音、形、义方法学习和记忆单词。同时也可以在教学过程中由旧词引入新词，这样学生更容易接受。在高年级的教学中，要让学生在阅读文本内容过程中理解、记忆词汇知识。

②学会自主听读。教师应鼓励学生自主听读教材内容，学会预习内容，学会跟着录音朗读、背诵课文，阅读课外有趣的读物。

③学会经常交流。教师应给学生更多的机会，进行师生交流、生生交流，在学习小组内能积极与同伴交流，努力培养学生综合运用英语语言能力。

2.面向全体学生，提高课堂教学效果有效性

（1）认真钻研教材，细心分析学情。认真学习课程标准，牢记新课程理念，吃透教材，领会其意图。从学生已有知识水平及认知规律和教材的特点出发来制定教学目标和教学方案，本着因材施教的原则，实施分层次教学、分类指导，以达到有效减少学困生产生的现象。

（2）精心设计教学活动，加强语言技能训练。面向全体学生，并针对不同层次的学生设计好教学活动，为各个层次学生创造展示自我的机会，树立他们英语学习的信心。在教学活动中，根据目标和要求，着力对学生进行“双基”能力训练，进而培养学生综合运用英语语言的能力。在教学中，除了关注本课堂教学中的不同层次的学生，还要关注学生可持续发展的能力培养，因此，低年级应注重培养学生良好的语言学习习惯，中年级注重学生学习方法的指导，高年级注重学生自学能力的培养。

（3）精心设计教学方案，以达成教学目标。以课时为单位，编写课堂教学设计，教学设计中教学目标要求明确，要突出教学的重点、难点，教学活动设计要有利于学生积极参与，有利于学生学习和运用语言知识。教案设计中“教学过程”用“两分法”（教法、学法）备课，提倡用“教学软件设计”及“三分法”（教法、学法、想法）备课，应引导学生积极主动地学习知识、掌握技能、培养能力。主要教学环节和学生活动的设计，应有学习习惯和方法培养提示，课堂小结应有当堂应用练习反馈的设计。

总之，为了切实做好教育教学工作，促进教育教学质量的全面提高，提升有效教学实施水平，教师应坚持面向全体学生，循序渐进，耐心细致地帮助学生学好小学英语知识，进而培养学生自主学习英语的能力。积极营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，培养学生的自信心，激发学生学习的积极性，发展互助、关心和合作的新型师生关系，帮助学生真正成为学习的主人。

（作者单位：苏州市工业园区跨塘实验小学，江苏 苏州，215121）