让中职语文教学更贴近学生
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摘 要：在各类中等职业学校，语文都是一门基础课。中职生是应用型人才，如何使他们适应现代社会求职和生存的需要，培养他们的能力，提高他们的综合素质，是摆在我们语文教师面前的重要课题。中职语文教学应贴近学生，贴近生活，充分挖掘教材中的生活元素，精心设计贴近中职学生实际的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，从而打造高效的语文课堂。本文就中职语文教学中学生这一主体需要，课堂的教学环节以及更贴近学生的教法进行相关探究，结合自己的教学实践谈一些认识。
关键词：中职 语文教学 贴近学生
很多中职的语文教师一再强调自己的主科地位，课前查阅大量资料，课上倾力完成既定的教学目标，费劲心思，但学生的学习兴趣仍不浓厚，收效甚微。其中一个重要的原因，就是语文教学多注重传授知识、训练技能，而远离了学生的生活，不能贴近学生的情感体验。因此，在语文教学中渗透学生的生活，贴近学生，让学生的情感体验参与审美，才是语文教学的返璞归真。去年，上海市第六届教学法评优课的主题就是“让教法更贴近学生”，再一次警醒中职教育者，要静下心来关心学生、走进学生、贴近学生。笔者有幸参加这次大赛，用心揣摩“贴近学生”的涵义，在教学研究和实践中不断改进语文教学。
《中等职业学校语文教学大纲》指出：“教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求。”所以教学内容的处理源于学生，他们的兴趣点、阅读中碰到的问题是开展语文教学的重要依据。学生是学习的主人，一切知识的获得都依赖于学生的自主学习和自我内化，如果教师不去走进学生，又何谈激发语文学习兴趣，培养语文素养呢？所以，中职语文教师要注重研究，如何能让课堂教学更加贴近学生的情感取向、心理取向，让学生想学，学得轻松。本文就中职语文教学中学生这一主体需要，课堂的教学环节以及更贴近学生的教法进行相关探究，结合自己教学实践谈一些认识，希望对提高语文课堂教学效果有一定的帮助。
一、树立主体需要让语文教学更贴近学生
今天的中职生是未来各行各业的应用型人才，要使他们适应现代社会求职和生存的需要，培养他们的能力，提高他们的综合素质。语文教学应从语文与专业、语文与生活、语文与社会需求（求职）的方方面面关系分析，启发诱导使学生感到语文就是生活，让学生从心理上肯定语文的作用、地位，激发和形成他们强烈的“我要学”的主体需要。
如何把语文教学作为学生主体需要，让语文教学更贴近生活，更贴近学生。笔者认为“教”与“学”要切实统一，教师要走下讲台走近学生、了解学生、关注学生。如今企事业的竞争归根到底是人才的竞争，他们要有专业知识，懂管理，有获取信息的能力，有文字写作能力、口头表达能力等。就拿培养口语表达能力来说，我们的受教对象处在从“中职生”向“职业人”转变过程，今后走向工作岗位后所面临的工作状态、未来职业需求，无一不需要我们重视中职生的口语表达能力。去年年初，笔者带着二年级的学生去企业参观学习，在会议座谈中听取了两位在企业工作的校友的发言，颇为感慨。一个同学落落大方，表达清晰，语调自然，能用目光和听众交流，面带微笑；另一位声音微小、底气不足，不敢正视听众，显然这样两个发言给大家留下了不同的印象。每每回忆这番情景，笔者都在感慨，如今中职语文教师和中职生所面临的口语表达能力提高的难度。我们如今培养的中职生，面对着专业门类设置更多，就业范围更广，要培养学生和自身具有良好的演说能力，在应邀发表意见时能在听众心目中留下一个良好的印象，发言做到清楚，具有清晰的思路，诚恳而有自信，这方面还需要我们中职语文教师付出更多的努力。
学生是学习的主体，在中职语文教学中树立主体需要，能让语文教学更贴近学生。语文学习的外延很宽，几乎与生活的外延相等。而中职生毕业所面临的各行各业无不涉及语文知识。语文能培养学生阅读、欣赏、理解和表达能力，语文水平的状况也影响着中职生专业课的学习。
二、把握教学环节让语文教学更贴近学生
语文是中等职业学校的文化基础课之一，中职学生语文基础薄弱，学习效果不佳。要想让中职学生学好语文，教师要在中职语文教学中，尝试着挖掘教材中贴近学生生活的素材，以激发学生学习语文的兴趣，力求打造高效的语文课堂。
1、导入新课要贴近学生，营造良好的课堂氛围
在设计新课导入时，教师应紧密联系学生的学习或生活实际导入，这样能引起学生的认同感，唤起学生的注意力，以调动学生的学习积极性，营造良好的课堂教学氛围。在导入新课时，教师应根据教材内容的特点，用满怀激情的朗诵来感染学生的心灵；用动人的故事来打动学生；用相关的影视短片的播放来烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。
如：在《合欢树》一课的教学中，我设计了这样的导入。首先课件出示作者图片，配上解说词：“1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。他，就是史铁生，21岁时，在他最狂妄的年龄，突如其来的重病使他残疾了双腿，在地坛里长年的思索中，在母亲的帮助下史铁生走上了文学创作的道路，并获得了巨大成功。可就在他双腿残疾不久，母亲也患肝癌去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。”接下来听老师的配乐朗诵，史铁生创作的散文《秋天的怀念》，这篇短文所表达的情感和《合欢树》一课非常相似，有助于学习《合欢树》这篇课文。本课导入在学生的感知下，将一名残疾人作家，史铁生对母爱独特的体会融入到今天的学习中，师生一起走进史铁生的精神世界，感悟他对母爱的深切体会和深沉思索。
2、问题设计要贴近学生，保障课堂学习的效果
教学过程中的问题，若能贴近学生，将有助于唤起学生思维，使学生真正置身于学习状态之中，保障课堂学习的效果。教学要基于学生对文本的理解、感受之上。学生阅读的问题在哪儿？兴趣点在哪儿？是安排课堂教学的重要依据。按照我们从开学初就固定下来的语文学习小组，通过收集学生阅读中提出的几十个问题，汇总进行归类，再由同学查找资料、做好批注，由同学互助解答，在师生的共同参与下，形成学案印发给每位同学共享。
如：柯灵的《乡土情结》，这是上海教育出版社《语文》第二册第二单元的一篇文章。柯灵是怀着真挚深厚的感情写作这篇散文，作为一位世纪文化老人，他早年辗转各地，对家国之思有特别的体会。通过本文的学习，揭示“乡土情结”丰富而复杂的情感内涵，引导学生联系自己的体验去感悟生活，去观察与思考问题，并将其中的感情内化。在教学《乡土情结》一文时，同学们课前提出很多阅读问题，有一个学生提出：为什么标题是情结，而非情感？情结到底是什么意思？这个问题提得很有价值，也激起我的思考。在中国传统的文学艺术中，“乡土”始终作为一个底蕴极为丰厚的概念存在着。恋乡、思乡、寻乡、归乡等，是人们深层的心灵指向，此中有一个具有普遍意义的“情结”存在着。结是指用绳、线等绾成的疙瘩，是一种联结的状态，事物的关键。而情结是心中的感情纠葛，深藏心底的感情，永恒的、深刻的、复杂的感情。在学生何为“结”、“情结”的探讨中，体会“乡土情结”一时说不清的丰富而复杂的情感内涵。由题目牵一发而动全身，能将全文串联起来。这个问题的探讨激起了我任教班级特有的情结，这个班的学生大都是中考后才来到上海的，离开的那一刹那的抉择是很痛苦的，有很多无奈，当时的心境极为复杂、纠结。这个问题的探讨让学生体味到了文中柯灵所说的“此种情味，离故土越远，就体会越深。”这份情永远牵挂着、联结着我们。课堂上由这个问题生成的一些精彩回答让我出乎意料，心生感动。
其实教学中，很多问题是由老师提前设计的，但老师更要注意捕捉课上、课下珍贵、有价值的学生问题。生活中处处有学问，来源于学生的语文，需要我们课堂回归到学生，语文课堂中教师就应该贴近学生，精心设计问题并善于归纳、采用学生问题，以实现课堂教学的高效。中职语文教学要积极培养学生善于思考、大胆提问，这有助于拓宽其知识面，这样的思维方式对于学好其他学科、掌握专业知识、养成独立工作能力是必不可少的。要让学生认识到语文在整个人生、学习、生活中起着举足轻重的作用。
3、作业设计要贴近学生，体现学生专业特点
作业设计是课堂教学的最后一个环节，也是对高效课堂的拓展和延伸。中等职业学校的语文作业，怎样设计才能让学生积极主动地去完成，适应中职生的职业发展需要呢？我们不妨从作业的形式上多做些尝试，改变以往字词抄写等单调乏味的形式，让学生续写小说，古典戏剧改编为现代话剧，搞社会调查等。这样不仅对课堂教学内容进行了拓展和延伸，提高了学生思维能力、想象能力，也为课堂教学的顺利进行提供了保障。
如：《乡土情结》一课的作业设计是让学生成为学习的主人，教会学生自己留作业，老师担负起培养学生自学能力的责任。课前由学生设计作业，拿到学习小组征求大家的意见，课后再修改并选择适合自己的完成。作业设计可以体现职业特点，比如提供并点评同学优秀的作业设计题——结合商管专业特点对故乡的景点、风俗产品等进行“广告语设计”，这一作业设计符合授课班级商管专业学生的认知心理，受到学生的欢迎，对学生今后的职业发展起到积极作用。学生会懂得，今后的工作要有广泛的适应能力，除了专业知识，还要有人际交往能力、组织协调能力、语言文字表达能力、心理承受能力……由学生自主设计作业并体现专业特点，使得语文教学参与度广，效果好。
三、活学活用教法让语文教学更贴近学生
1、“深度对话”教学法引导教学活动化
教学活动是老师的教和学生的学两个方面组成的，教师一定要努力让学生走进课堂学习活动中来，运用“深度对话”把教学过程活动化就是一个好的方法。“深度对话”的中职语文课堂教学旨在帮助学生形成“存在认知”，即形成比较敏锐的个体知觉、直接认知和整体认知，从言语的层面进入文化的层面，再从文化的层面进而培养学生的文化品格。“深度对话”中强调的互动交流的感情和知觉前提，正是“以学生发展为本”的心理基础。许多语文教师将对话教学引入了中职语文课堂，遗憾的是一些课呈现的是浅表化的对话状态。对于我们所面对的中职生来说，他们常有独立见解，这就需要引导学生深入解读文本，深层体验生活。
如：《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。在拓展思考这项活动中，安排了“蒹葭结局之我见”。
师：幻象难近，求而不得。《蒹葭》最终结果如何，诗中没有明示，留下了巨大的想象空间，越是不明示，意蕴越丰富，如国画中的留白，同学们，你们认为结局有哪些可能性？
生1：伊人可以找到。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，他一定能找到。
生2：找不到伊人。天刚放亮，诗人从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着。比如我的中考失利，该放下则放下，在职校开启我的新生活，找新起点。我这不叫放弃，我依然执着，但我要在已启程的道路上，并尽可能沿着正确的方向执着追求，不断前行。
生3：伊人到底找到没有根本说不清楚。就像我们这些18岁就要踏入职场的中职生相当一部分很茫然，未来不可知，不清楚会是怎样，但我想不可测的未知性也许代表着更多期待，变化之美。
师：听了你们的见解，我想到了“可望不可即”这句话，即：接近、触摸。能望见，“可望不可即”是指只能远远地看见而不能接近，我改为“可望难即”。这首诗最令人共鸣的，不仅仅是抒情主人公的失落和惆怅，而是贵在诗中所创造的“在水一方”——“可望难即”这一具有普遍意义的艺术意境。凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共鸣。当我们处在与“在水一方”类似的境遇时，更多的应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。今天，我看到你们身上具备着“可望难即”却依然执着追求的精神！
由此，在鼓励学生立足文本进行的深入的文本解读活动中，在对话情境的创设中，通过对“蒹葭”结局的探究，学生对作品甚至自己有了深刻的认识，在对人物形象有了感悟后，也对自我有了重新的认知，水到渠成中完成自我迁移，深读到中职生心灵世界。
2、“参与式”教学法促进教学探究化
教学中经常用到的教学方法是“参与式”教学法。授人以鱼，不如授人以渔。“参与式”教学法正是以尊重学生的主体地位，注重学生学习方法的传授，让学生得到经验，实现更大的发展。当学生在学习中遇到“惑”时，教师给他们一块垫脚石，帮助他们接近“果子”。但不破坏学生自己摘“果”的乐趣。学生要利用各种途径和手段搜集资料、分析评价、动笔批注，当众发表自己的见解，体会文本，将作者独特的情感体验和学生的感悟融合在一起，以开放性的视野突破教学重难点。因此，参与式教学法就是学生自主与合作、平等与自由、探索与创新、尝试与探究的过程。
如：《乡土情结》一课教学，为了把握重点，突破难点，教学中主要运用的教学方法就是“参与式”教学法。
（1）运用学案，加强预习，提高“参与式”教学的有效性。
“参与式”教学的基本思想是从学生活动出发，本课运用学案，体现了学生学习的主体性和参与性。学生课堂参与互动的广度和深度在很大程度上，取决于课前预习的程度，在有限的40分钟内，方能碰撞交流出独特、真实的见解。
（2）结合批注，自主阅读，在课堂讨论中提供充分参与的机会。
课堂上，学生可以自主选择阅读切入点，结合批注当堂讨论、交流“乡土情结”丰富、复杂的情感内涵，自主表达观点和阅读感受。课堂上播放了一段反映同学家乡场景的视频，引起了学生思考，产生情感共鸣。学生看到配着家乡地点，自己姓名的照片时，有着参与到课文学习的真实体验，他们不再是孤立于文本的旁观者，而是将心比心、感同身受。看过视频后，学生再次结合文本，或品味文中引用的诗句，或与柯灵产生共鸣，或谈及属于自己的乡土情结，加上之前同学们积极的交流评述，激发了他们对文本、对自身更多的思考和认同。
教学的基础是学生的状态，中职语文教学要更贴近学生。在中职语文教学的感情之路上，教师要鼓励中职生独立阅读、独立思考、在参与合作、对话交流中互相补充，了解别人的看法，拓宽自己的思路，加深对文本的理解。要认识到教师最重要的角色是设计者，是教学过程中的协调人，树立学生这个主体需要意识，关注学生目前的想法是什么，让学生们自己找资料、思考、表达，以上这些做起来需要教师花费大量的心思和时间。面对具有时代特色的中职学生，中职语文教师更应灵活巧妙地、富有创造性地去激发动力、培养能力、巩固效果，让学生心有所感，智有所启，情有所思。教师要在现有的基础上让自己的教学变得更加有效，让课堂教学走进学生，让中职语文教学更贴近学生，找到合适的位置，展示智慧的空间。
参考文献：
[1] 钟启泉. 《对话教育——国际视野与本土行动》.华东师范大学出版社， 2006.6
[2] 董倍菲.《语文教育心理学》.上海教育出版社，2006.8
[3] 陈存英.《让课堂教学更贴近学生》.《中国校外教育》，2011.1
[4] 欧阳艺晖.《语文课应多途径贴近学生生活》.《现代阅读》，2012.12