做本真的教育

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做本真的教育，需要我们对教育有自己的真知灼见。我们要对教育的本质有正确的认知与深刻的理解，对教育的现象有自己理性和智慧的判断。

一是要重新理性地思考教育究竟什么。具体地说，就是教育者有意识地通过若干方法、媒介等形式向被教育者传递信息，期望以此影响被教育者的精神世界或心理状态，帮助或阻碍教育者获得某些观念、素质和能力。教育是一种具有目的性、计划性和专业性的活动。也正是教育的这个特点，对被教育者产生的影响就更直接更有效果。这也意味着，作为教育工作者的每一种选择都必须十分谨慎。“学校无小事，事事皆育人”。教育中的某一个偏差，即使是细节的失误，也会给受教育者以负面的影响。当学校被形式主义、功利主义的行为所污染，课堂上言说的“真理”又有什么意义，环境、学校行为正发生着负面的教育影响，或许是更直接的更有效的影响。而教育导向的偏差导致的负面影响就更广泛，更深远。反观我们的一些学校教育，依然存在着重知识，轻素质，以分数为目的，以升学为目标的倾向。随意更改课程计划，智育恶性膨胀，排挤德育、体育、美育、劳动技术教育的应有空间和时间，甚至对智育科目也有选择，凡是升学考试科目，就加大力度，不考试的科目必须“让道”。学生的身体、心理、品质、情感被忽略或淡化。残缺的教育，必然是畸形的教育，自然不可能培养出身心健全的人。

二是要重新思考我们的教育究竟是干什么的。教育的功能有两个：一个是个体发展功能，一个是社会发展功能。因此，作为教育个体的发展功能也可以分为教育的个体个性化功能与个体社会化功能。前者是教育对个体自身发展的价值，后者是教育服务社会的价值。对这两者关系的认识和判断，直接影响教育的决策和导向。一个国家或政党在一定历史阶段会提出有关教育工作的方针，作为战略原则和行动纲领来确定教育事业发展的方向，其内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径。建国初期、50年代到70年代、改革开放时期，不同的历史时期有不同的教育方针，相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。无一例外，方针都直接影响和改变着教育走向和局面。也曾经出现了或重德育，或重智育的偏差，影响了一代人的全面发展。教育是培养人的，培养“人才”，“高质量的人才”，甚至是“精英”。从教育功能看，这只是强调了其中的一个方面，实现了教育个体社会化的功能。“人”“人才”“精英”，这三个概念外延逐步收缩的过程，正是教育功能不断被狭隘化的过程，也是逐渐脱离教育完整意义的过程。当评价标准再一次错位，把能考上大学的看作人才，能考上名牌大学的视作精英，这就不难理解为什么那些考不上大学的孩子在学校里被边缘化，被冷落，被称为“差生”了。而另一种倾向是，只关注个体个性化的实现，认为教育的根本目标是培养人的健康人格，而又忽略了教育需要激发受教育者的潜能，需要为服务社会做好知识、技能的准备，对孩子知识技能的学习采取放任态度。

做本真的教育，需要我们对教育有科学求真的精神。教育是一门科学，需要求真。有人说教育是一门艺术，需要创新；即使办学行为与教学行为的创新，也是运用教育规律之上的突破与超越，而不是反科学的盲动。求真，是求教育的真谛，寻求和运用教育的规律，从而让我们的教育行为更合理，更有利于孩子的发展。作为校长和教师，研究孩子无疑是最重要的功课。从孩子出发，是一切教育行为的起点。教师不了解孩子，就像果农不了解果树的生长，不知道何时剪枝，怎么授粉，需要用什么肥料，又怎么能期待枝条上挂满累累果实呢？蒙台梭利说过：“最大的危险在于我们的无知。我们知道如何从牡蛎的贝壳中寻找珍珠，知道如何从矿山中寻找黄金，知道如何从地球内部发现煤矿。但我们却不知道和不了解儿童进入我们的世界延续人类时隐藏于他们内部的精神胚胎与其创造能力。”研究孩子，不仅要研究孩子们的共性，更要研究“这一个”，了解了教育的“这一个”对象，才有可能做到因材施教，有的放矢。走近孩子，了解孩子，教育才会有尊重，有理解，有生命的意义，也才能满足孩子多元化、差异性发展的需求。

做本真的教育，需要我们有对教育的真诚态度。面对一份事业，真诚也许是一种最重要的态度。真诚，是真心，是全心全意，是虔诚，是至高无上。造福后人、功在千秋的教育呼唤的是发自内心热爱这个岗位、赤胆忠心履行教育职责、真心实意追求教育理想的教育人。如果没有真诚，虚假、敷衍、阳奉阴违、形式主义、功利思想，必然会侵蚀到我们的血液里来，“教育”与“崇高”就很难走到一起。没有对教育的真诚，就没有对学生的尊重，就会漠视自己担当的职责，教育就会沦落到商业化的世俗境地。

教师需要引领，不只是教育教学业务上的不断进修，更需要持续的精神养料。教师专业发展是当下的一个热点。各级教育部门都建立了教师培训机构，对在职教师进行专门的业务培训活动。在教师的考核条例中，进修的学时也作为重要的一条。专家讲座、各类培训班成为常见的培训手段。此外，各级行政部门还加强了骨干教师的评选力度，各个层次的骨干教师群体发挥着一定的引领辐射作用。但目前的培训不同程度地存在着重技能、轻人文、重业务、轻师德的倾向，提升教师的人文素养，培养教师的教育情怀，树立教师的职业幸福乃至人生价值观等方面的工作还远远没有到位。只有引领教师树立崇高的精神追求，教师才有可能步入教育的理想境界。

一个价值多元的时代，一个喧嚣的时代，一个充满诱惑的时代，更需要教育者的清醒。混沌、迷蒙、随波逐流，必然迷失教育的方向。对教育的理解是一种觉悟，对教育的求真是一种行动，对教育的真诚是一种品质。我们需要从纷乱中抬起头来，从热闹中静下心来，去追寻教育的本真。

（作者单位：江苏省张家港市后塍高级中学）