对语文教学课堂提问的思考

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摘要：提问应该包括老师问学生和学生问老师两个方面。恰当的提问不仅可以使师生关系更为融洽，还能有效激发学生的探究意识，对于体现主体教育思想、提高教学效果，都是非常有益的。

关键词：提问；师生；反思；主体

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0111-02

现代主体教育思想的主要观点是：①学生是自身生活、学习和发展的主体；②现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程；③现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标；④现代学校教育中应该把建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。语文教学课堂，应该非常有利于师生双边活动，能够有效体现主体教育思想，而有效提问便成了很重要的方式之一。学生升入高中、中专后，普遍不能在课堂上积极回答问题，课后也没有提问的习惯。针对这种现象很有必要进行反思，教师提问的意义、提问技巧、学生不问的原因、提问的好处、学生问的方法、学生提问题后的局面、语文教学的课上课下怎样有效提问，等等。笔者认为，教师有效的提问和促使学生提问，体现了现代主体教育思想，对教育教学非常有益。但实际的教学过程中，在提问这个层面上却又太多值得反思的地方。

一、原因分析

1. 学生方面。

（1）学生不问的原因。结合多年的教学经历、反思自己的教学方法，笔者将学生不敢提问的原因总结如下：①不敢问。因为怕“训”：“讲过了怎么不会？”、“这是应该知道的。”、“上课听没有？复习了吗？”、“没做笔记吗？”不敢问的学生，通常是遵章守纪的学生，品行好，诚实纯正，但是谨小慎微，胆怯懦弱；②不好意思问。有些学生内向，自尊心极强，认为同学会笑话自己，老师会轻视自己，觉得自己不行；③“反正还会讲的”。这类学生学习被动，即便问题堆积成山，还是照样逍遥自在；④不一定考到。这类学生浮躁，不踏实，侥幸心理强。其结果是：或后悔不迭，或万幸，自以为是。其实他们的知识墙是镂空的花架子。另外，还有些学生不会提问是因为根本没有发现问题，没想到问题，或是照搬老师的教授知识，能举一反三，触类旁通，缺乏灵活性、应变能力。

（2）学生提问的作用。学生提问的作用涉及到学生和老师两个方面。就学生而言：①学生可以不留疑惑，不积累问题，知其所以然，能够理解性的强化记忆。集体讲解的时候，可能不留意，印象不深刻。单独向老师提问，真正是面对面、一对一、零距离教授，而且可以师生讨论；②树立自信。发现老师也一样待自己，自己能解决疑惑，这实在是件很开心、很快乐的事；③锻炼沟通交流、表达能力，培养胆识和师生感情。

就老师这一方面而言：①老师可以发现普遍性的问题和个别性的现象，便于有针对性地发现，及时强调突出，补缺补漏；②教学相长。几十个、上百个脑袋假如都转动起来，一定会有各种各样的想法，老师也可能被问住了。老师再查、再思考、再讲解，就更上了一层楼。所以，老师被学生问得手不停、嘴不住、脚不息，是因为学生在动脑、思考，老师也乐得讲解，乐得深思，双方受益。

（3）促使学生提问的方法。其实方法的至高境界是无方法，但是对于刚开始进入状态的学生，即便使用最简答最原始的办法，也是方法之一。比如，检查督促，学生将自己的问题标注或抄录在专用于提问题的练习本上，解答后请老师签字（包括月、日），每天查，每人每天有问有答有签字；表扬鼓励，可以精神鼓励、物质鼓励双管齐下。总之给学生提要求，使之养成良好的提问习惯。这是外力的客观作用和学生的主观能动性同时起作用的结果。

（4）学生提问是学习精神的飞跃。学生带着问题找老师，大致是由疑惑到探索，再到释然，最后微笑这样一个过程。老师假如成天面对木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敌意的脸，难道能有愉快的心境上课、学习吗？如何当工作变成一件快乐的事，会极大影响教学的效率和效果，这对于教育教学是非常有益的。学生下决心问问题了，提问题就蔚然成风了。

不问问题就是不善于学习、不认真学习、不爱学习。“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”一个不爱学习的人，怎么能进入状态呢？学生提问题，使学生在学习上不再是“是A”，而是“为什么是A？”由仅仅知道“是什么”，到知道“为什么是”是一次质的飞跃，从"要我学"发展到了“我要学”，不再被动，变得主动了，这是学习方法的飞跃、态度的飞跃，更是学习精神的飞跃。

2. 教师方面。现代教育思想认为，教师与学生是双主体协同活动的过程。在整个教学过程中，每个教学环节都应该有学生的参与，是学生不再成为被填的“鸭”，不再是授课过程中被动的接受者，成为录音机、速记员，是局外人、旁观者。教师不应该像古代的元杂剧，一个主角主唱到剧终，是标准的“独角戏”。课堂不应该是只要学生听，只要学生做笔记，只要安静。教师应该像导演，他指挥、调动学生，按照既定的教学目标，进行教学活动。

超前尝试教学法已经推行了几年，这一方法的实质就是，课前预习具体化、深入化，自我学习深入化。这一方法就是，教师课前先提问，学生课时再提问，然后在课堂上讨论解决问题，有效地体现了双主体协同活动。以语文教学中的文言文教学为例。如果课前预习到位，要求学生自己对译原文一遍，课堂上的思想内容、结构层次的分析会很顺利，文字的整理、句式的讲解，都会迎刃而解。反之，因为文字生疏，句意尚不大明白，课堂上会很沉闷。如果在预习中，教师再提出几个具体问题在课堂上提问，效果会更佳。所以，教师提问的意义最主要的是体现学生的学习主体性，体现对学生的尊重，尊重他们的思考，尊重他们的观点主张、他们的接受方式，有利于教师了解学生的学和教师自己教的现状、效果，可以及时调整教学，以达最佳效果。

二、课堂提问的特征

教师提问的技巧有哪些？学生真的是“启而不发”吗？会不会是教师自己“启不得法”呢？教师应该怎样提问呢？笔者认为，语文课堂的提问具有以下特征：

1. 先发问，再点名，引起集体思考。教师不可以先点名，再提问，等学生站起来后，再提出问题。这样以来，不能够是全体学生高度集中注意力，调动积极思维，被点名者也没有思考的时间，他会站不少时间，造成冷场、僵持。当然，如果是带批评、警告性质的提问，另当别论。

2. 问题小而具体化，不使学生无从着手。如《内蒙访古》一文，可以提这样的问题：“这是一个平静的原野。”这是个什么句子？这个句子怎样改成反问句？设问句？疑问句？感叹句？独词句？其中，哪几个句子是属于修辞句？这些问题要一个问题一人回答，逐句回答，逐句明确答案。再如，语文课堂的总结一环节中，如果问“写作特色是什么？”不如直接问“用了哪几种论证方法？”、“主要采用了什么表达方法？请举例。”在温习导入环节中，如果问“你知道某某吗？”不如问“你读过他的哪篇文章？他是什么时代人？什么家？”这就好比作文的自拟题目，是写《我的妈妈》呢？还是写《妈妈的手》、《妈妈的微笑》？

3. 由浅入深，是递进式的一组问题，易于理解。如《师说》第三小节，可以依次这样提问：本段的分论点是什么？以什么为论据？是什么论证方法？得出了什么结论？本段分为哪几层？由本段的结论使你联想到什么，请举例。

4. 问题具有拓展迁移性，能够培养学生独立思考，发散思维的能力。螃蟹是六条腿吗？由这句话你得到了什么启示？教师在充分提问后，应该进行归纳总结。六条腿的问题，可能是作者的笔误，也可能是作者的错误，还会是不同的说法，印刻者的疏忽，这几种可能都存在。因此，可以得到的启示是：①学习要善于思考，不要盲从；②要自尊自信，不迷信书本和名人；③学习不可不求甚解，要勇于探究；④学无止境，活到老，学到老，树立终身学习的观念等。

5. 问题是自我发挥式的，带有主观色彩，能够调动学生积极参与的兴趣。如《师说》可以提这样两个问题，韩愈仅仅是忽视小孩子的老师吗？为什么说老师不一定比学生强呢？学生会积极搜寻相关的事例。老师有不如学生的地方，有的老师不称职，讲出这样的现象，绝对是件开心的事。

6. 问题是教书于育人的结合、统一。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句是全诗的“诗眼”，是表达全诗主旨的句子。教师在明确这一点后，可以进一步提问：女性独立自尊的表现是什么呢？女同学应该怎样自我保护？

总之，提问包括教师的提问和学生的提问两个方面，教师讲究提问方法的同时，促使学生向老师提问，才会使提问成为发挥主体作用，有益教育教学的有效手段。